夸美纽斯
夸美纽斯
1夸美纽斯——第一本地理教科书《世界图解》,开创班级设课制,代表作《大教学论》
2杜威——哥伦比亚大学教育学,教育即生活,代表作《民族与教育》,行动派,注重实践。陶行知的老师,生活即教育
3泰勒——现代课程之父,《课程与教学的基本原理》,课程设计第一步:目标
4皮亚杰——创设情境。情境→协作→会话→意义建构
5布鲁姆——泰勒的学生。识记 领会 运用 分析 综合 评价(前三低阶,后三高阶)最高阶:创造
6加德纳——将人的智能分为八个方面,与地理学最相关的是空间智能,开创现代课程评价
凯洛夫:苏联教育专家
一个例子
教学有法 教无定法
“教——学——评”一致性
国家课程:有国家标准
地方课程:省教育厅审核主管课程 县是乡土地理最小单位
校本课程:有自己学校特色的课程
凯洛夫教学模式的弊端:
1、割裂了课堂的时间,容易分散学生注意力。
2、以教师教学为主,而忽视了学生的互动,学生对课程知识的吸收。
我们应该
1、不拘泥于死板的教学。
2、一教yi xue
教学根本目标:立德树人
现在目标:中华民族复兴
第八次课程改革
夸美纽斯:班级试课制提出来的--在《大教学论》提出、课程及教材
杜威:教育即生活(平民主义和实用主义、行动派思想)、哥伦比亚大学的老师、陶行知的老师《民族与教育》
陶行知:生活即教育
第三个人:泰勒,《课程与教学的基本原理》,被称为现代课程之父(提出首先写教学目标)
目标-选择-组织-评价
皮亚杰:1创设情景、2建构主义:情景-协作-会话-意义建构
布卢姆是泰勒的学生:教学目标分类学,前三个低阶思维,后三个高阶思维(识记、领会、运用、分析、综合、评价)
凯洛夫:苏联教育专家
教学有法、教无定法:教是为了学
“教-学-评价”一致性
《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》绿皮书
分课式课程:受苏联影响
国家课程:有国家标准教材
地方课程:省教育厅审核通过
县是乡土地理最小单位
校本课程:有自己学校特色的课程
课程要素(好像是):
,对毕业目标的支撑
理念:五位一体、学习能力等、成果导向
思政强、职业认同感等
配套教学资源
课程标准、教材、教学、怎么开展评价
方式、角色扮演式教学,创造性
以评促学、教学评价
1、夸美纽斯,西方国家第一个编写地理教材《世界图解》的教育家,开创班级授课制
2、约翰杜威,实用主义的集大成者,陶行知的老师
3、拉尔夫泰勒,现代课程理论之父
4、本杰明布卢姆,拉尔夫泰勒的学生;“识记、领会、运用”是低阶思维,“分析、综合、评价”是高阶思维
5、凯洛夫,前苏联著名教育家,他主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作;凯洛夫教学模式的启示:教学有法,教无定法,“教-学-评”要达到一致性
6、高中地理学科核心素养:区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观
1.第八次课程改革:为中国伟大复兴和崛起
新课程改革:新中国成立以来中国的第八次课程改革。
定位:为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展
夸美纽斯:编写了西方第一本真正的地理教科书
有效教学在大教学论里提出的观点,提出班级授课制,认为课程即教材,现代学校制度的开端
杜威:现代教育创始人,教育即生活,倡导实践,行动派教育思想
泰勒:现代课程之父,课程的实施设计从设计目标、选择学习、组织学习、评价结果,现代评价之父
皮亚杰:基于情境教学
布卢姆:认知目标的六个水平层级,识记、领会、运用(低阶)分析、综合、评价(高阶思维)
多元智能:地理科学空间智能
对凯洛夫教学模式的看法:缺乏学生主体意识
教学过程过于机械,应该强调教学有法但教无定法,教是为了学,追求教学评一致性
国家课程:有课程标准的课程,国标课程
地方课程:由省教育行政主管部门审核通过的课程
校本课程:有自己学校特色的课程,不倡导编写教材,更多与综合实践有关
currere——跑道,强调整个学习的过程
新课程改革:新世纪以来,2000至现在,第八次课程改革(最新)(极大的成就)定位:为了中华民族的崛起,每个学生的发展。教育是国之大计。
夸美纽斯:西方国家第一本地理教科书,夸美纽斯编著,《世界图解》,第一个提出班级授课制,课程即教材。(捷克)
杜威(美国):哥伦毕业大学,教育即生活,学校即社会。陶行知是他的学生。《民主与教育》。课程即活动。
陶行知:生活即教育。
泰勒:“现代课程之父”,“现代评价之父”。《课程与教学的基本原理》:目标——选择——组织——评价。(美国)课程即经验。把现代课程进行系统的规划。
皮亚杰:对编写教材有很大的贡献。创建情境。情境——协作——会话——意义建构,(瑞士)《构建主义》
布卢姆:泰勒学生。《教育目标分类学》。认知目标:识记、领会、运用、分析、综合、评价。(美国)新分类学
加德纳:《智能的结构》,多元智能理论(IQ EQ),八大领域智能。与地理学有关的:空间智能。
中国教育受前苏联教育影响较大。凯洛夫。课程比较死板,机械,破碎。需要根据课程内容改变。启发:教学有法,教无定法。
追求教学一致性。
按开发主体分类:国家课程(国标教材,有国家课程标准开课,例如高考的课程)、地方课程(由一个省的教育主管部门审核通过的,例如江苏省教育厅)、校本课程(不需要教育主管部门审核的课程,不倡导编写课程,往往跟综合实践课程结合)
教学目标(教师角度)学习目标(学生角度)
具有一致性
(第八次)新课程改革
定位——为了中华名族的复兴 为了每个学生的发展
夸美纽斯:课程即教材
《大教学论》
有效教学
班级授课制
将地理作为一门——
第一门地理教材
杜威:课程即生活
《民主与教育》
陶行知 杜威的学生
生活即教育
泰勒:课程即经验
《课程与教学的基本原理》
“当代教育评价之父”(百度百科)
“现代课程之父”
皮亚杰:
《建构主义》创设情景
对新课程改革较为重要
布卢母:
泰勒学生
《教育目标分类学》
识记、领会、运用——第一阶思维
分析、综合、评价——高阶思维
识记、领会、运用、分析、评价、创造《教育目标新分类学》
加德纳:
《智能的构造》八大智能
空间智能
评价凯洛夫教学模式:
优点:
缺点:
1.缺乏学生主体体现,教是为了学,“教-学-评“一致性
2.时间安排过于机械,需要根据事实情况调整;
3.打破了课堂连贯性(思维)
4.考虑教学规范要求,教学有法,教无定法
课程的分类:
按开发主体分——国家、地方、校本课程(理解含义)
地方课程 最低 县级
地理课程:课标、教材、教学、教学评价
课程目标—教学目标—学习目标(合二为一)
课程:新课程改革(2000-现在)第八次课程改革 为了中国的发展
捷克人 夸美纽斯 西方国家第一本地理教科书《世界图解》 班级授课制的开创者 第一位编写教材的教育学家
美国杜威 陶行知(平民教育 生活即教育)的老师 哥伦比亚教育学
教育即生活 学校即社会
实用主义行动派思想
美国泰勒 现代课程之父 对课程进行系统的规划
课程的四个环节:目标-选择-组织-评价
评价的依据是目标是否实现 现代评价之父
皮亚杰创设情境 建构主义学习原理
布卢姆 泰勒的学生 深入研究
教育目标分类学: 认知目标 六个水平层级
识记 领会 运用 分析 (综合) 评价 (低阶和高阶思维) 创造
加德纳 多元智八个方面
空间智能
凯洛夫 苏联
苏霍姆林斯基 苏联最伟大的教育学家
主要是老师的教授 学生主体功能的体现
过于死板 机械
课堂时间破碎化 打断思维的连贯性
教学有法,教无定法
教是为了学
教-学-评 一致性
跨学科主题融合课程
乡土地理最小单位 县级 地方课程
不需要地方省级单位审核通过 校本课程 基本没有教材 常与综合实践课程结合
(按开发主体分类)最重要❗️‼️
课程:课标 教材 教学 评价
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课程要素:课标、教材、教学、评价课程对专业的贡献、教学理念、课程目标、教学资源、教学方式、教学评价