课程与地理课程的涵义分别指什么？

三维一体的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

1、师法苏联改造探索时期（1949-1956）：课程体系仿照前苏联设置；课程开设年限较长，课时较多；地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强了爱国主义、国际主义及劳动观点的教育

2、遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）：地理课程被大量削减；1958年教育大革命掀起，各地纷纷开展地理教学改革试验；地理教学内容重点突出政治与生产相结合，结果在实施过程中方向走偏

3、跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）：恢复高考后地理教育的拨乱重建以及1993年后地理高考取消引发的学科价值反思是这一阶段的两大特征

4、开拓创新的改革深化时期（2001-至今）：“高速”和“创新”是这一阶段的主要特点

1.3国外地理教育的发展概况

1.3.1.1古代地理教育的萌发

原始的地理教育：

古代，地理知识渗透在其他学科知识之中，人类与自然界抗争求生，不断地熟悉和认识自己所存在的世界，将生存所必须的地理知识积累下来代代相传。

1.3.1.2近代地理教育的产生

1.夸美纽斯（17世纪中叶-捷克-教育家）：

主张地理作为一门学科单独在中小学设置课程；

《大教学论》（夸美纽斯）——阐明地理作为独立学科学习的必要性，确定学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则

《世界图解》（夸美纽斯）——世界上第一部地理教科书

2.学校地理教育首先发源于西欧的原因：

资本主义萌芽产生于西欧（内因）；急于探索航路、地理大发现（外因）。

（未完待续）

1、课程即教材：

课程即活动：杜威

课程即经验：

2、综合课程与分科课程：科学课，语数英

选修与必修

3、地理教育对社会发展的贡献：

4、地理课程分类：

（1）按表现形式：显性、隐性

（2）按课程要求：选修、选择性必修、必修

（3）按课程开发者：国家、地方、校本

（4）按内容组织方式：分科、综合

1. 课程，强调学习的过程，第八次新课程改革，定位——为了中华民族的的复兴，为了每个学生的发展（绿皮书）
2. 课程是所有教学课业及其进程的总和
3. 夸美纽斯:第一个编写地理教材《世界图解》的教育家；提出班级授课制
4. 杜威：哥伦比亚教育学，倡导实践，行动派。陶行知（中国现代最伟大的教育家）是他的学生，主张生活即教育
5. 泰勒（课程即经验）：“现代课程之父”，开创现代课程评价，课程的开始是设置目标
6. 皮亚杰：建构主义：创设情境
7. 布卢姆：是泰勒的学生，（1）低阶思维：识记、领会、运用（2）高阶思维：分析、综合、评价（高阶思维）
8. 加德纳：八大智能，地理——空间智能
9. 凯洛夫教学模式：将课程割裂，缺乏整体性；太过机械死板；缺乏学生的参与——教学有法，但教无定法，要追求“教-学-评”一致性
10. 课程分类：按照内容、重要性、开发主体、课程功能分类；
11. （1）国家课程：按照国家课程标准（国家教材局审查通过）；（2）地方课程：省教育厅组织审核通过；（3）校本课程：有自己学校特色的课程
     

课程要素：课标、教材、教学、评价课程对专业的贡献、教学理念、课程目标、教学资源、教学方式、教学评价

2.28 week1 课堂笔记

1.推荐一波美国地理教材
初中地理 《科学探索者》 6本
高中地理 《科学发现者》

2.《地理教育国际宪章》
“深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。”

3.地理教育最nb的在英国

4.地理学科4大核心素养（核心价值观+关键能力+必备品格）
①人地协调观
②综合思维
③区域认识
④地理实践力

5.新的可以挖掘的内容：研学旅行

6.双减：
①减轻义务教育阶段学生作业过重的负担
②减轻校外培训负担

7.《中学地理教学参考》

8.国家教育资源公共服务平台 看国家级优质课
   江苏省教学新时空 看专家点评
   人民教育出版社 有数字教材

9.看演讲类节目关注人家怎么讲得吸引人

10.演讲内容和地理教育相关就行（制作PPT还可以再加分，做ppt有讲究的）

11.今年会出新的初中课标

12.买一本高中地理课标，随身带

地理核心素养的四大要素

1、人地协调观：是地理学和地理教育的核心观念

2、 综合思维：是地理学基本的思维方法

3、区域认知：是地理学基本的认知方法

4、地理实践力：是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等

地理学的四大核心素养：人地协调 综合思维 区域认知 地理实践能力

美国教材：科学探索者（初中）

                 科学发现者（高中）

英国地理教育领先

地理教育国际宪章

1.地理国际教育宪章
（老版本）

2.

美国初中地理——《科学探索者》

美国高中地理——《科学发现者》

《地理教育国际宪章》

四大核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

中国和美国哪个地理教育更受重视？

中国

不同国家体制各有优势，课程标准初高中有明确划分；美国有统一标准，自主权大

英国地理教育领先

《科学探索者》（初中）

《科学发现者》（高中）

《地理教育国际宪章》

地理学科核心素养有 四个要素;人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力 

1. 基础教育经历了多次课程改革。就地理教育而言，首先是振兴时期，文化大革命后，高考恢复，此时中学地理教育改革侧重于教学大纲和教材的恢复重建工作；然后，进入了回落时期，虽然地理教育经历了一些挫折，但改革步伐未停，尝试设立了必修课程和选修课程；此后是创新时期，地理教育深化发展，各个方面都得到有效改革。
2. 主要成就：研究热点更加多元化、立体化；更看重核心素养的培养（培养人文意识、大局观），更加注重学生的主体能动性；采用多个版本的教材服务不同地区的学生，但核心素养的培养不变；不再看重选拔性考试，反而将注意力放在促进成长的发展性评价。
3. 未来展望：地理核心素养的培养；地理考试评价制度的重构；线上与线下融合式教学。

1、地理教育改革大致可分为三个时期：拨乱反正的振兴时期（1978~1992）、认真反思的回落时期（1993~2000）、创新推进的改革时期（2001~现在）

2、地理核心素养：人地协调观（最核心的地理观念）、区域认知、综合思维、地理实践力

3、美国教材：初中：科学探索者，高中：科学发现者

4、英国是全球地理教育的领先者，《地理教育国际宪章》

地理教育课程改革亟需解决的问题：（1）双减背景下地理作业布置如何改进（2）