一节完整的课堂:导课,新知建构,结课。
导入新课:情境导入,复习导入,开门见山,诗词导入,故事导入,问题导入,新闻热点导入……
结课:总结结课,首尾呼应,重新设计板书,通过提问拓展学生思维进行结课……
一节完整的课堂:导课,新知建构,结课。
导入新课:情境导入,复习导入,开门见山,诗词导入,故事导入,问题导入,新闻热点导入……
结课:总结结课,首尾呼应,重新设计板书,通过提问拓展学生思维进行结课……
课前;课堂(结课、导课、新知建构);课后
建构主义学习理论
情境导入:创设情境-协作-会话-有意义建构
评课:主要优点、主要缺点、改进建议
课前➕课堂(导课➕新知建构➕结课)➕课后
建构主义学习原理(创设情境➕协作➕会话➕建构新知)
让学生重新设计板书
课堂过早结束:学生分组、相互竞猜➡️讲课外知识、野外考察、社会调查
评课:主要优点➕主要缺点➕改进建议
新课改:自主学习、合作学习、探究式学习、小组合作、项目合作、案例
优点、缺点、改进建议:433、344
公开课类型:
研究课(新手教师)
示范课(专家教师)
竞赛课
课堂观察:
课前会议:确定主题(板书、媒体运用等)
课中观察:量表
课后会议:是否达到标准,反馈与改进建议
评价不是证明,而是为了改进
目标是一节课的起点,也是一堂课的终点
课堂
课前
课堂(导课,讲授新课,结课)
课后
导课
情境导课:1、情境导入,创设情境--建构主义理论;2、协作3、交流展示4、有意义建构新知识----一镜到底
复习;开门见山;诗词导课;故事导入;视频;问题导入;新闻;
结课:形成性检测;思维导图;首尾呼应;学生学习反思;让学生重新设计教师板书,学生质疑问题进行结课
课堂教学时间空白:形成性检测,分组竞赛(围绕课堂教学内容),思维导图绘制与展示,学生自主出题相互考查,拓展知识讲解,
评课:主要优点,主要缺点,改进建议
学习方式:案例式学习,遗体式学习,小组合作学习,案例探究学习,接受式学习,
学习行为:读一读,写一写,画一画,议一议,说一说
提问设置:
大问题(核心问题,ppt上)下设置小问题
问题链的设置,开放性问题,鼓励学生提问
庭辩式评课法
经验式评课(可聚焦某个主题)
教学是一种享受,教研是一种智慧,教育是享受生命
公开课(研究课 示范课
于漪老师
泰勒:目标是起点也是终点
课堂教学结构:导课、新课建构、结课。
建构主义理论主张:情境导入、协作、会话、意义建构。
导入新课的方法:情境教学法、复习、开门见山、诗词导课、故事导入、问题导入
结课的方法:学生结课、思维导入、重新设计板书、学生进一步提出问题
如果时间有剩余怎么办?形成性检测、画思维导图、相互提出问题
评课三个部分:主要优点、主要问题、改进建议
评课需要思维结构化,不能单一从几个方面进行评价
学习策略:案例学习、议题式学习
鼓励学生提问
庭辨式评课法
泰戈尔说过:教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系。没有责骂与嘲讽,有的是欣赏与赞美,没有偏见与歧视,有的是*与平等。
教学是享受生活,教研是享受智慧,教育是享受生命
课堂教学的环节:课前、课堂、课后
情境教学法:创设情境、协作、会话、有意义建构(一镜到底)
评课:主要优点、主要缺点、改进建议
评课基本视角:
从学习目标看,清晰明确还是含糊不清
从情景内容看,有趣有用还是枯燥乏味
从教学方式看,活动启发还是机械讲解
从媒体应用看,适切辅助还是过分依赖
从师生交往看,互动对话还是传授命令
从即时评价看,激励自信还是抑制生成
从设问思路看,引发探究还是简单应答
从学生状态看,思维活跃还是慵懒沉闷
凌宗伟教师的评课(网上搜索学习如何评课)
职业理念:教学是享受生活、教研是享受智慧、教育是享受生命
一节课的教学环节,大的可分为课前、课堂和课后。课堂可分为导课、新课建构、结课。
建构主义学习理论:创设情境、协作、交流展示、有意义建构
导课:情境、生活、开门见山、故事、诗词、视频、问题、新闻热点
结课:思维导图、首尾呼应、可以把结课的主动权交给学生(请学生重新设计板书)
如果课堂时间多余,可以进行形成性检测、绘制思维导图并展示交流、分小组学生出题另一组回答、课外相关的拓展介绍等。
评课的三个部分:主要优点、主要问题、改进建议。比较好的四条优点、三条缺点、三条建议;如果有待改进就三条优点、四条缺点、四项改进。
上课:需要变换学习方式
二、地理课堂教学定性评价的基本视角
八个视角有哪些亮点、哪些不足
对学生的点评要说明到位,一定要讲出来,而不是说很好鼓掌。如果学生回答错误,是一定要当堂纠正不可以含糊,但也要注意保护学生的自尊心。
学习方式:自主学习、合作学习、 探究学习;还有小组合作式学习、问题解决式学习、项目式学习、案例式学习、议题式学习;具体的学习行为读一读、说一说、写一些、画一画
课堂提问:大问题(核心)在PPT上,小问题可以通过谈话式来表达
凌宗伟 教学评价
凝炼角度、结构化的表达
教学是享受生活,教研是享受智慧,教育是享受生命
当代获得共和国勋章的教育家:于漪
公开课:研究课、示范课、竞赛课
有效教学
高效教学(口号)
课前会议->主题
课中观察->量表
课后会议->标准提出改进建议
对课不断改进 评课、改进 这是一个研究过程
议题式教学法
基本概念
地理测量的理念与目的:改进课堂(评价不是为了证明,而是改进 最终目的还是为了学生)
一节课的环节:课前、课堂(导课、新知建构、结课)、课后
创设情境教学:建构主义
建构主义的学习流程:创设情境->协作->会话->有意义建构
“一境到底”
结课:把主动权交给学生 请同学们帮老师重新设计板书
让学生提问:这节课还有什么不懂的、你还想知道什么、培养批判性的问题质疑
抢答,分组竞赛,相互提出问题 讲故事
课堂教学评价的基本理念
1.以促进学生地理核心素养的发展为本
2.以促进地理教师专业素养的发展为本
评课:主要优点、主要缺点、改进建议
变换学习方式:画图、开火车随机开、小道具抽人
3.坚持“以学论教”与“教学合一”
学会了吗?(知识)会学了吗?(方法)学得有情趣吗?(价值观)
(哪些亮点、哪些不足)评课思维结构化
互动对话,平等关系
当学生回答错误怎么办?尤其是引起哄堂大笑怎么办?
你的回答很有意思!你的观点还需要一些补充!
如果哄堂大笑怎么办?你的反应真快!
自主学习、合作学习、探究学习
小组合作学习
“教-学-评”一致性转向“评-学-教一致性”
具体的学习行为:阅读
课堂提问:大问题->小问题
大问题(核心)->1.2.3.
开放性问题-封闭性问题 鼓励学生提问
⭐课后反思 写三年的教学反思,可能成为名师
倾听学生的心声
4、3、3 3、4、3
优点、缺点、建议
庭辩评课法