情境可分为：学习型情境、生活化情境

命题关键：专业的科学把握、绘图制图能力

第三时代：判断

开展表现性评价、

从附录部分的解释来提取核心素养的指标

四大核心素养-维度（1，2，3，4）每个有三个指标，三个指标具有进阶关系

学业质量水平（具象化，结合具体知识内容阐释）

标准：1、2、3、4水平层次

制作一个模型、手工等等，并不属于地理实践力

•四大核心素养——维度（1、2、3测评指标）

人地协调观（三指标具进阶关系）

•学业质量水平将各核心素养分（1、2、3、4级水平层次）

•《重新发现地理学》

•试题命制情境：学习型情境、生活化情境

•核心素养水平层次是抽象化的

•学习质量水平层次是具象化的

理论：solo分类评价理论（评价理论发展的第三个时代：诊断）

•对学生开展表现性评价和思维结构评价

四大核心素养——评估的维度

各维度下又可以具体划分不同的指标（每个核心素养下细分为三个指标：三个指标间具有进阶的关系）

学业质量水平把核心素养划分为四个水平层次——真正的标准

试卷命制：

大部分命题：经验式命题（试题组合、缺乏原创性）

命题过程：明确的规划和目标

1.确定考点（（明确核心素养的要求）

2.情境划分：学习型情境、生活化情境

3.学习质量水平确定（学生应该达到哪个水平的要求）

4.试题的考量、预设:分数、难度（明确考点的重要性、分配每个考点的分值）

期末考试分值如何确定：先确定每个单元（主题）的分值，再确定单元内各考点 的分值

高考分值如何确定：

核心素养水平层次：抽象化、概念化的表达

学业质量水平层次：具体化的表达，与知识原理相联系在一起

2023.4.4

四大核心素养作为评估的维度

从附录部分的解释来提取核心素养的指标

四大核心素养-维度（1，2，3，4）每个有三个指标

学业质量水平

标准：1、2、3、4水平层次

三个指标具有进阶关系

重新发现地理学

哪个国家的地理学研究成果领先？我国

正确的方法认识区域：比较、系统建构

地理实践力

经验式命题

情境划分：学习型情境、生活型情境

学业质量标准（知识原理为载体）

核心素养水平层次是抽象化、概念化的表达

学业质量水平是具象化的、结合了具体内容（学习目标）

均运用了solo分类理论 属于第三代评价

评价建议：表现性评价、思维结构评价

知识的分类

（程序性 条件性 元认知 本体性）