第一批：浙江、上海，旧课标旧教材

第二批：北京、天津、山东、海南

旧试题以地名+物产为主

张亚南

2001年江苏地理高考的形式为文综

正态分布反映出试题难度适中

跑班制代表学校：北京十一学校 *贵

热点 | 1952年-2021年，高考改革的七个时期 - 知乎 (zhihu.com)

校长重要工作是加强课程建设

课程建设主要由教师做

案例—（归纳）—结论

证据—（演绎）—观点

•学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展

（校长应重视：教师素质、生源质量、课程建设）

2.考试评价改革

•振兴时期

•回落时期

•创新时期：新课改 一纲多本

•深化时期：核心素养指向下的地理新高考（17年浙江、上海）

3.高分段物化选的多、地理在各个分数段都比较多（六科考生高考成绩分布图）

4.评价的最终目的：以评促教、以评促学、以评促改（课程改革）

1.试题讲评：

• 考什么——知识点、内容要求
• 为什么考——核心素养及水平、考察能力
• 用好试题情境材料、一境到底、纠错、尝试命题

以评促教，促学，促改（课程改革）

“苹果树”记录成长的功能

发展性评价的三主体：学生、教师和课程

试题讲评：考什么—知识点（内容要求）；为什么—核心素养及水平、考查能力；情景资料应用（一境多用：学生纠错、尝试重新命题）

发展性评价（补充）：建立促进学校不断提高的评价体系

学校的重心任务：课程建设

考试评价改革（演绎法）：

案例——结论（归纳法）

结论——案例（演绎法）

高考的历史回顾

振兴时期：全国一张地理试卷；考察内容：地名加财产

回落时期：取消地理与生物考试（张亚南在此期间仍坚持命制地理高考试题）

创新时期：恢复地理高考

以评促教、以评促学、以评促改

立德树人——教育的根本任务

三分钟——一分钟220字左右 三点

（立德树人是什么，意义，对学生的要求，怎么做 小故事 张桂梅例子）

（教师待遇，希望提升什么待遇，怎么提升，建议）

考什么->知识点内容要求

核心素养水平、考察能力（为什么考）

情境——一境多用->纠错->尝试命题

发展性评价——促进教师、学生、课程共同发展

学校的重心任务：建设课程

工农兵推荐入学制

案例-归纳->结论

观点<-演绎-证据

我推测

新高考：浙江、上海

以评促教，以评促学，以评促改