标准参照测试：达到一定标准即合格，没有数量限制，如学业水平测试。

常模参照测试：群体中进行排序，具有选拔性，要考虑参加测试的总数量，如高考、竞赛等。

常模参照

1.地理教育评价概念含义包括：评价依据、评价方法、评价对象、评价目的等

评价是一种活动 （“评价即教学”）

2.评价vs评估

• 学校星级评估（二星、三星、四星、高品质学校）
• 教师评价、学生评价
• 评价与评估都有价值判断
• 评价更注重基于过程的价值判断，评估是做出是否达标的诊断，并且给未来发展给予建议（结果）
• 评价更侧重于理论支撑（solo分类理论、布鲁姆目标分类学），评估更侧重实际的认识

2.教学评价（教和学）与教育评价（绩效、学校办学质量的评价）

3.教学评价与课程评价（所有学习的进程总合）教学评价是课程评价的实施环节（大课程观） 也可以理解为课程是具体的一个课时

• 观点一：课程是所有学习进程的综合（大部分学者的观点），课程评价的范畴包括教学评价
• 观点二:课程是由多个课时组成，教学评价＞课程评价
• 总体来说，课程观比教学观概念更大

4.教学评价是针对教师和学生 学业评价是学生的学习评价

• 综合素养评价 全面评价——“德智体美劳”五育并举
• 地理学业评价（智力中的一小部分）
• 课程标准中的评价：“学业评价建议” 课程评价包括了学业评价

5.甄别性评价（好与差）与发展性评价-理念的差异 在实际中二者紧密结合 缺一不可

6.诊断性评价（前测）、过程性评价（形成性）、终结性评价（结果）（评价的实施时间）

7.课堂教学评价（教的评价+学的评价）观察教师、观察学生

评价即教学。

评价即教学；评价是活动

评价：教学效果进行评价；更强调过程的价值判断（定性、定量）；侧重于理论的支撑（solo分类理论）

评估：学校星级评估；是否达标的诊断，给出未来发展的建议；更侧重于实物的评估（对原理支撑没有要求）

教学评价：教与学的评价

教育评价：最上位的概念

教学评价：课程评价中实施的评价；

课程评价：两个观点：大课程观，课程是所有学习的总和，概念更高位（更广泛认识）；课程是由一节节课堂所组成的，是教学中的一个组成部分

教学评价：教师教学质量的评价和学生学习成果的评价

学业评价：学生学习质量的评价，综合素养评价（全面的评价，五育并举，地理学业评价只属于智育中的一部分）课程标准中所谈的评价即学业评价，（学业）评价建议

课程评价与学业评价：大课程观课程评价高位于学业评价

发展性评价：期望的理念

甄别性评价：区别好与差，

发展性评价与甄别性评价是理念性评价概念，两者从理念上进行区分

诊断性评价、过程性评价、终结性评价：根据评价实施的时间线进行区分，差异：

诊断性评价：前测

过程性评价：形成性

终结性评价：结果

课堂教学评价与课外实践评价：按照评价发生的场域

课堂教学评价：教的评价：观察教师教的效果；学生的评价:观察学生学习的态度

教学评价包括课堂教学评价与学业评价，课堂教学评价与学业评价存在交叉

常模参照测试：在群体中，根据参考的样本，进行排序，具有选拔性（考虑参考的总数量）：高考、竞赛

“评价即教学”

评价是渗透过程，侧重于理论支撑。

评估是对于是否达标的判断，对未来发展给出建议，侧重于实际。

教育评价最为上位，其次是课程评价与教学评价。

学业评价：对学生进行全面的综合素养评价、德智体美劳五育并举→地理学业评价。

课堂教学评价：观察教师教学效果，观察学生学习态度，可通过课堂测验来看学生的学习效果。

标准参照测试：达标、合格

常模参照测试：选拔性、排序

讲评试卷：考什么？了解知识点以及考察的内容要求

为什么考？核心素养及水平+能力

试卷讲评课拓展可以充分挖掘试卷中的情境材料→一境多用

评价：

依据一定的标准和工具

定性和定量相结合

组成要素和活动过程（全过程）

价值判断+改进实施

评价是一种活动 （“评价即教学”）

·评价vs评估

学校星级评估（二星、三星、四星、高品质学校）

教师评价、学生评价

评价与评估都有价值判断

评价更注重基于过程的价值判断，评估是做出是否达标的诊断，并且给未来发展给予建议（结果）

评价更侧重于理论支撑（solo分类理论、布鲁姆目标分类学），评估更侧重实际的认识

教学评价（教和学）与教育评价（绩效、学校办学质量的评价）

教学评价与课程评价（所有学习的进程总合）教学评价是课程评价的实施环节（大课程观） 也可以理解为课程是具体的一个课时

教学评价是针对教师和学生 学业评价是学生的学习评价

综合素养评价 全面评价——“德智体美劳”五育并举

地理学业评价（智力中的一小部分）

课程标准中的评价：“学业评价建议” 课程评价包括了学业评价

甄别性评价（好与差）与发展性评价-理念的差异 在实际中二者紧密结合 缺一不可

诊断性评价（前测）、过程性评价（形成性）、终结性评价（结果）（评价的实施时间）

课堂教学评价（教的评价+学的评价）观察教师、观察学生

学业评价与课堂教学评价的概念相交叉

标准参照测试（合格考）与常模参照测试（群体、排序 要考虑总数量 高考）

地理教育评价概念含义包括：评价依据、评价方法、评价对象、评价目的等

评价是价值判断，评估是对是否达标的判断，给未来提供发展建议。

评价侧重有理论支撑，评估更侧重实务型。

观点一：课程是所有学习进程的综合（大部分学者的观点）

课程评价的范畴包括教学评价

观点二:课程是由多个课时组成

教学评价＞课程评价

总体来说，课程观比教学观概念更大

教学评价包括学业评价

评价指对学生的综合素养进行评价，全面——德智体美劳全面发展，五育并举，地理学业评价只属于智育评价

发展性评价渗透于教学的全过程

对一堂课而言

诊断性评价——前测

过程性评价——形成性评价、学练结合

终结性评价——学习结果评价

根据场所分为课堂教学评价与课外实践评价

教学评价包括课堂教学评价和学生学业评价

标准参照测试：达到一定标准即合格，没有数量限制，如学业水平测试。

常模参照测试：用群体测试，选拔性、排序（将受测者的表现与该团体中其他受测者相比较，从而区分不同的受测者，确定每个受测者的心理水平在总体中的相对位置。）比如前15%是一等奖

教师资格证考试分数不是拿到的真实分数，是经过换算得到的分数（是标准化测试，又是经过换算的常模参照测试）

1.要素：评价标准、评价工具、评价方法、过程性评价、提出改进课程实施活动（评价即教学）

2.评价与评估

•评估（做出是否达标的诊断，给出未来发展的建议，注重结果。）

•评价（注重理论的支撑）

3.教育评价与课程评价

•大课程观（课程看成一个宏观系统来看，教学评价是课程评价中实施的评价之一。）

4.教学评价与学业评价

•教学评价（评价对象：教师、学生）

•学业评价（评价对象：学生学习质量）

•综合素养评价（地理学业评价：全面—德智体美劳，五育并举）

•课程标准中，（学业）评价建议

5.甄别性评价与发展性评价

•甄别性评价（评价好与坏，诊断性评价）

•发展性评价与甄别性评价相结合，两者缺一不可

6.诊断性评价（前测）、过程性评价（过程性）、终结性评价（结果）

7.课堂教学评价、课外实践评价

•课堂教学评价（教的评价与学的评价，教师教的效果与学生学习态度、质量的评价）

•课堂教学评价与学业评价

8.标准参照测试、常模参照测试

•标准参照测试（达标测试）

•常模参照测试（选拔性测试，排序）