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SOLO分类理论

1、（1）获取信息的能力（区域认知）

（2）问：获取信息后运用、解释、阐释地理问题（综合思维）

（3）主要问题（综合思维）

（4）论证、解决地理问题的能力（地理实践力、人地协调观？）

基本知识原因分析-存在问题-应对策略，命题具有规律性、逻辑性

2、年平均气温、年平均降水、剖面图、纬度

考察了学生辩证思维的能力，从不同角度回答，只要能自圆其说

3、命题的双向细目表

目标认知层次：“记忆、理解、应用、分析、评价、创造

对于新课：形成性测试；期末：终结性测试；高考：常模参照测试

4、怎么押到题

素材相近：区域（整理近三年考察过的区域，中国范围内，京津冀地区是热点区域，只要有新事件就可以再考——热点区域常考常新，非热点区域轮流考）

中国范围的考察频率远高于世界其它 区域

5、可以让学生尝试命题 

6、梅里雪山雪线：现场学习型试题

7、”主题式“命题：PISA测试（PISA之问：学生的素养如何测评）

每组试题都是一个主题：如温室效应主题、火山爆发主题

8、分析学生答题水平时常用SOLO分类理论（对思维结构的评价)：前结构—单点结构—多点结构—关联结构—拓展抽象结构（创造）可以给附加分

9、地图要用国土资源部的

10、城市体系表达错误；（2）问沿河分布不太严谨；商业网点没有图标；整道题与题干中的人口密度没什么关系；C阶段时表达错误，应该是C时期

考试命题清晰度一定要在350以上，PS和PPT里制作的图不要直接复制黏贴，要先转存成图片ge's

关键能力考察

1.地理知识获取能力

2. 地理实践操作能力

3.地理思维认知能力

地理高考四大能力要求

1.获取和解度地理信息

2.掌握和运用地理基本知识、基本技能

3.描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

4.论证和探讨地理问题

案例分析：

材料1：

1.看图：地理知识的获取和解读

材料：不能用课本上的，不能用某一地方的，高考讲究公平

材料2、3

曲线图、复合型统计图（两侧纵坐标）

核心素养：区域认知、综合思维

人地协调

案例分析：

核心素养：区域认知、综合思维、人地协调观

命题的双向细目表

布鲁姆的水平层次：

记忆理解应用分析评价创造

试题的编制

1.命题前做一个规划表：命题的模型

2.根据不同的测试分类来命制不同的试题

3.先规划再找材料命题

4.重点难点的比例的只是选择需要凭经验

押题

区域、近三年的考题来排除、热点区域常考常新、非热点区域轮流考

地理命题视角与地理认知规律一脉相承：教会学生从五个维度分析问题、讲练结合（让学生去命题）、命题的五个特性（空间性、时间性、结构性、形成性、发展性）

地理选择题的命题：科学严谨、反复打磨、美观（结构相近、长短差异不大）

现场学习型试题

地理综合性的命题：不要超纲

“主题”式命题（PISA测试）

水平分析：

前结构0分

水平1——单点结构

水平2——多点结构

水平3——关联结构

水平4——拓展抽象结构——创造——附加分

命题程序

1.基于命题规划表找材料

2.数据来源：统计局的数据——统计图、arcgis、正式的地图册、国土资源部的网站的标准地图

3.草拟各类试题（作业）

4.研磨试题（下节课）

5.编写答案

（没有指北针默认上北下南）

3.6

1.铁路线：6磅 白色4.5磅虚线 组合

3.13

2.excel统计图添加黑色线条0.25磅，为了更清楚

教学评一致性

增值评价最难

常模参照测试：选拔性

地理学业水平测试（标准参照测试）：分为合格

选择性考试：考试

标准参模测试：是否达到某种行为标准

命题：参照课表、基于课标、论证和探讨地理问题

P11:不是在顶峰，创设真实的情景，公平，区域认知，综合分析、核心素养、人地解释阐释、

区域认知、综合分析、人地协调管、由浅入深，逻辑性

辩证思维

双向细目表

记忆、理解、应用、分析、评价、创造

规划表：

测试命题：从经验走向科学

命题规划表（要写）：什么模型进行命题设计

新课形成性测试期末终结性测试高考常模性测试

要有规划，否则有知识点覆盖不全，凸显个人喜好。

热点区域常考，非热点地区轮流考

P18;命题角度：时空综合思维、why、how、what。向学生强调5w原则。结构性：比如粗钢结构特征。

精炼：省去“的”字。

现场学习形式题，pisa测试

带课标

solo分类理论是分析学生答题水平常用方法

思维结构的评价

前结构-点-关联结构-拓展抽象结构-创造

地理实践力

程序：基于问题规划表搜集素材：将统计局的数据制图、正式地图册，地图用国土资源部

区域内发展过程而不是城市体系，c时期

PPT绘制，不能用彩图

die数图表

可画软件

视觉中国

必应英文版

蒙版、透明度

先另存为图片再用PS，分辨率用350以上

1、评价不是为了证明，而是为了改进。

2、测量包括测验、考试、学业质量检测、学业水平测试。

3、评价＝定性（观察）+定量（试卷、调查问卷）+诊断改进

4、考试可以检验教师教学水平、学校办学质量。

5、发展性评价是为了学生素养提升、教师专业发展、学校特色发展、课程质量提升。

6、教、学、评一致性。

7、增值评价要看学生自身纵向发展（时间跨度）。

8、命题标准：课标，要有真实情境。

9、

1、教育数字化

2、评价不仅是为了证明，更重要是为了改进。

测量：定量化、与数据有关。当测量带有目的性时，就叫做测验或考试，形式：学业质量监测/学业质量考试。

评价：不一定用到分数，可以是一种定性描述，也可以是定量分析，出现在日常生活中。

评价=定性+定量（非必选）+诊断/改进

3、为什么命题？

考试检验教学水平、办学水平。评价为了学生素养提升、教师专业发展、学校特色发展、课程质量提升，本质是为了促进发展。

4、浙江/江苏：新高考方案