表现性评价 纳入课堂中来
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主题内涵：
目录：
内涵——路径——功能
第一部分：
素养和表现的关系：以真实情景相连，内隐和外显的关系
案例探讨：海啸英雄女孩dili
将地理知识运用到现实真实复杂且不确定情景当中
善于观察自然，学会关注世界，
普通高中各学科核心素养：
地理第一重要（综合思维）
如何在素养和学习表现之间开展教学活动，从而促进素养发展——搭建一个互动机制——让学生能够在“真实情境”中“知行合一”的学习
初始态——（嵌入式学习活动：内在认知活动+外在学习表现）发展态
由内向外，由外又向内，循环往复，循环上升的过程（黑格尔的事物发展原理：对立统一、否定之否定、量变到质变）
否定当下表现是为了促进未来更好的发展
本次重要原理
行：地理典型的学科实践：读图、野外考察、社会调查等
推动：内在的认知和外在表现一致性
高考试题证明有效性：
启示：
1.综合思维（水分和地形的关系等）
如果没有亲身经历过野外实习，将考题与知识建立联系会有难度
以鼠标为例，要帮助学生形成表象——所以要创设真实情景
地理要思考哪些问题？
有什么？为什么？还会怎么样？
问题驱动
综合思维的实质：认识地理事物和规律的能力
提出期待：
在实践当中，评价是一把双刃剑
知识僵化——变革评价
能展现学生高阶思维、
第二板块
教学评统一：新教学
新教学的三个主要技术：
第一个：
教学目标难点：课程标准解读
案例点评
“理解”如何判断？不够明晰
“培养”潴育错误 教学目的
教学目标叙写难点：选择合适的行为动词、关注表现目标
运用外显性行为动词
学习单元就是学习事件
学习单元可以从大观念、大问题、大任务、大主题等方面设计建构
基于教学目标设计评价任务
表现任务
过于简单的任务不能区分学生的核心素养
较好的任务：
白色的字
案例：
大气的组成和垂直分层
思考：学科育人 学习了知识对素养有什么帮助
这节课对于促进学生核心素养有什么提高作用？
导入：
让学生思考：学习地理之后对于现实实际的意义
不同水平的表现性任务
得出学生大部分在水平2，帮助他们进入水平3、4
1234均到达后
综合思维大大提高
任务实施方式：体现学科典型学习方式
第三部分
案例：高三专题复习——读图专题
出声读图：标准评分
教师要学会开发评分规则
以评分规则为支架
不再是预设式教学，是随机应变，但要提前构造支架
总结：
提问：
龚倩：
理论知识不够：
只有个人经验，但不能用理论表述原因（当有人问为什么这么做，无法从理论角度解释）
经验不够，要上升到理论层面
打通理论和实践
如何判断学生是否到达高阶思维：
高阶思维：结构化思维（非散点式、碎片式） 综合思维就是
解释问题能否从多要素出发
评分规则如何开发：
简单的——核查表（行为序列、思维过程）
评分规则就是教学目标的细化，服务于评价任务的设计
根据对象：学生之间不能太复杂，用于研究更加细致
教学目标、评价任务、应用对象
设计思路
借用（自上而下）→作品提炼（自下而上）→混合式
如何有效快捷的真实情景：
明确价值
阅读文献
观看课例
逐渐积累
快捷的前提是积累
必修一要素多，物理知识尚未学习
用形象化的视频，理性尚未建立，用感性认识帮助理解
