我们之所以考来南师大，是因为我们很擅长在当下教育模式中学习，我们都是当下教育体制的受益者。

教学有法，教无定法

爱自己的职业和学生，潜移默化地给予人文关怀。

课程是指所有教学课业及其进程的总和。

同理，地理课程是指所有地理教学课业及其进程的总和。

地理课程按照课程表现形式、课程实施要求、

教学方法：讲授法（重要）、情景教学、谈话法（苏格拉底：产婆术）、问题解决式教学。

学习目标：学生

教学目标：教师，为学生

大问题、大任务

常用的教学方法：情景教学、讲授法、谈话法（老师问。学生答，苏格拉底创始）、问题解决式方法

讲授法可以用简短的、精炼的方法教授从古至今的知识

大单元设计

大问题、大任务

教师素养“讲”的方法

地理教学方法：讲授法（最重要）、谈话法（苏格拉底 产婆术）、情景教学法、问题解决式方法

课程目标、教学目标、学习mu'biao

#大单元设计

大问题、大任务

#地理教学方法：

情境教学法、讲授法、谈话法（苏格拉底、产婆术）、问题解决式教学

新的课程改革趋势：单元设计

大单元设计：解决大问题、大任务

课程：

课程即教材

课程即活动

课程即经验

课程是所有教学课业及其进程的总和。

我认为课程是所学所有东西的进度和总体内容。

地理课程是古老又年轻的学科，地理课程有长久的历史，但又伴随人类的发展而不断更新。

地理课程的类型：

显性地理课程、隐性地理课程、必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程、分科地理课程、综合性地理课程、国家地理课程、地方性地理课程、校本地理课程。

广义上看，课程是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。

地理课程就是地理课业及其进程。通常来说,具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)和地理教材(包括地理教科书、地图册、音像教材等

我国的地理课程类型：
我国中学地理学科内部的课程分类是混合型的，既不是纯粹的显性课程与隐性课程，也不是单纯的分科课程与活动课程或者核心课程与外围课程。从发展历史来看，我国地理课程有向“综合型”、“活动型”、“自主型”发展的趋势。具体表现：自然地理与人文地理的结合、部门地理与分区地理的综合、活动课程的发展。

一、中学地理教育改革的行动路线

1、振兴时代：恢复高考后的地理教育的拨乱重建（1978-1991）

2、回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000）

当时为什么取消了地理考试呢？

3、创新时期：新课程改革以来的地理教育的深化发展（2001-现在）

我认为我们的地理教育应该与互联网技术结合，与社会需求接轨。

地理课程改革的主要趋势是课程的微型化,课程的乡土化,课程的个别化和课程的综合化.

地理知识与技能——便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。

地理能力——包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”，并且只有当学生真正学会学习地理了，他们才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要。地理实践能力、生存能力的培养，则是初中阶段“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续。

地理意识——包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。

地理情感——是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。