[3.3 地理教学目标的确立]
一、理论依据：布卢姆教育目标分类学
1. 观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
2. 布卢姆认知目标二维分类（认知过程维度、知识维度）
二、辨析目标的相关概念
① 地理课课程目标：地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
② 地理教学目标：用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
三、地理课程目标的发展
① 双基目标：基本知识、基本技能
② 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
③ 核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力
四、地理课堂教学目标的确立
① 教学目标：课标要求、教学内容、学生认知基础、教师能力、教学媒体...
② 教学目标包含要素：行为主体（指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去）、行为动词（对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式）、行为内容、行为条件、行为标准
一、理论依据：布卢姆教育目标分类学
来源于泰勒原理
观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
1956：知识、领会、运用、分析、综合、评价（从底到顶）
2001：记忆、理解、应用、分析、评价、创造
事实性知识：南京分布的植被类型
概念性认知：抽象事实性知识
程序性知识：怎么形成知识，侧重于过程和方法。画自然带分布图
元认知知识：对成因的分析。由于热量差异导致五带分布。
三、课程目标的发展
双基目标：基本知识、基本技能
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（三个维度比较割裂）
核心素养目标：人地协调观、区域认识、综合思维、地理实践力（都是三个维度的融合，有了更鲜明的地理学科特点）
四、地理课堂教学目标的确立
影响因素：课标要求、教学内容、学生认知基础、教学能力、教学媒体
如何确定与表达：
①行为主体：学生，以生为主，在目标表述中常被隐去（已被默认）
②行为动词：对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式
③行为内容
④行为条件
⑤行为标准/行为结果
案例1：
这个写作方式不错
行为动词：讨论分析列表比较
行为条件：利用世界人口增长过程图与人口增长模式
行为结果：列表加以表示
结合已有知识与实例，说明发达国家与发展中国家所面临的主要人口问题。（说明不一定五要素都齐全）
案例2：
改案例很重要
存在问题：
①情感态度与价值观目标的行为主体是教师，行为主体应该保持一致
②过程与方法太空泛，与这节课关联不大，不属于教学目标
③三个维度太分散太割裂
④缺少行为条件
案例3（三维写作方式）：
优点：清晰；缺点：稍有分割，可能会有重复
案例4：
提升人地协调观素养
综合思维常是总结分析（水平四）
区域认知涉及到不同的区域尺度
案例1、3、4是三种撰写教学目标的方式
程序性知识：具体的操作步骤
元认知知识：成因的分析
地理课程目标：国家制定
育人价值观的转变：人本主义思想的引入，重视学生的能力培养，重视观念的养成
核心素养目标：必备知识、关键能力、价值观，每一个都是三维目标的融合，更具有地理特色
教学目标的确立
行为导向（以生为本）
行为主体、行为动词、行为内容、行为条件、行为标准（或行为结果）
案例2
行为主体前后不一致，行为动词使用不当、太过于单一，结构不规范，与教学内容关系不大
行为动词的使用需点明方向，指明学习程度、思维要求
布卢姆之前是泰勒提出目标分类学
教育目标、课程目标与课堂教学目标是一种包含关系
育人价值观发生了什么样的转变，双基目标培养社会所需要的人，慢慢更加有地理学科的属性，育人价值观发生根本性转变
教学目标怎么写：第一，行为主体（学生）。第二，行为动词。应用布卢姆的目标分类教学的词语。第三，行为内容。第四，行为条件。比如在生活中，第五，行为标准。
例子，利用世界人口增长过程图与人口增长模式图、结合已有知识与实例是行为条件。
P2 教育目标分类最早由泰勒提出
现在对学生的培养重视创造力，钱学森之问：“我们为什么不能培养出创造性人才”。 知识领会运用是低阶；记忆理解应用是低阶；分析综合评价是高阶；分析评价创造是高阶；
P3
事实性知识：南京分布的植被类型
概念性认知：抽象事实性知识
程序性知识：怎么形成知识，侧重于过程和方法。画自然带分布图
元认知知识：对成因的分析。由于热量差异导致五带分布。
P5理解水平层次：解释成因，结合实例分析。将常见的矿物进行分类
P7分析：探求成因
P8评价：基于某种标准在分析的基础上进行评价
P11育人价值观由重视知识技能到重视学生发展，以学生为本，培养学生的能力。重视环境观，人地协调观等对人终身成长有影响的能力。
P12课标要求最重要
P13行为导向的教学目标
P15行为动词：讨论分析列表比较
行为条件：利用世界人口增长过程图与人口增长模式
行为结果：列表加以表示
行为条件：利用不同地区人口增长统计图
行为内容：说出世界不同的。。。
行为结果：树立正确的人口观
P16教学目标不够的地方
1、缺少行为条件
2、行为动词单调，都是了解，最低要求
3、行为主体不一致，有学生有老师，最好都以学生为主体
4、结构问题
5、太空泛，与本节课学习关系不大，不是教学目标
P17教学目标学生能够较好的知道知识应该掌握的程度，利于理解
知识与技能是知识载体是基础、过程与方法目标是条件、情感态度与价值观目标是最终目标，层层递进，优点：清晰，有条理。问题：稍有分割，内容重复，比较啰嗦
一、理论依据：布卢姆教育目标分类学
布卢姆——泰勒
行为动词——教学目标撰写的水平
第一阶：记忆、理解、应用
第二阶：分析、评价、创造
事实性知识：南京分布的植被类型
概念性认知：抽象事实性知识
程序性知识：怎么形成正确的认知，具体操作步骤，更侧重过程、方法
元认知知识：怎么形成这样的变化，成因的归纳
二、辨析目标的相关概念
地理课程目标-国家制定
地理教学目标-衡量标准
课程目标发展体现育人价值观的转变：培养社会所需要的人->培养能力->重视学生正确价值观的形成(融合、更加鲜明的地理学科的属性)
四、地理课堂教学目标的确立
行为导向的教学目标 具体
行为主体-学生 需前后一致
行为动词
行为内容-知识
行为条件
行为标准/结果-最终要达到的结果
P16教学目标不够的地方
1、缺少行为条件
2、行为动词单调，都是了解，最低要求
3、行为主体不一致，有学生有老师，最好都以学生为主体
4、结构问题
5、太空泛，与本节课学习关系不大，不是教学目标
布卢姆教育目标分类学源自于泰勒
一、行为动词的应用:1、记忆（识别：自然带名称、回忆）
2、理解（解释：区域环境承载力人口容量的含义、举例：地域文化在城乡景观上差异、分类：常见矿物分类、总结、推断：预测、比较、说明）
3、应用（执行：、实施）运用示意图、运用地球仪理解地球形状
4、分析：（区别、组织、归因）运用图表分析某物选址原因
5、评价（检查、评论）
6、创造（产生、计划、生成）：创造
二、地理教育目标>地理课程目标>地理课堂教学目标
三、双基目标——三维目标——核心素养目标 转变：培养社会所需要的人——能力型人才
四、教学目标书写（行为导向）：行为主体（只能是学生 且可省）+行为动词（布卢姆）+行为内容（知识），行为条件（在生活中）+行为结果（学习的最终结果）
用目标去引导具体教学（防止形同虚设）
泰勒原理
课程标准作为最低目标，要求更多为低层次
核心素养将三维目标融合，不再割据
教学目标要具备具体的教学指导作用，为教师、为学生
。。。。。。提升人地协调观素养
项目驱动 作品导向 跨学科 小组合作 实践性
重点：学会设计地理课堂教学目标。
依据：布鲁姆教育目标分类学（老师：泰勒，泰勒原理）
1956：知识、领会、运用、分析、综合、评价；
2001：记忆，理解，应用，分析，评价，创造；（重视创造性思维）
17版地理课程标准主要要求前三级
双基是三维的其中一个维度，核心素养是三维的融合，包括了基本的知识，能力和价值观。
前三位：课标要求，教学内容，学生认知基础
教学目标：
（1）行为主体：学生（以人为本，学生是教学的主体）
（2）行为动词：准确选择行为动词（布鲁姆教学目标分类学）
（3）行为内容、行为条件、行为标准（行为目标）
案例2：行为主体不统一（应该是学生）、行为条件严重欠缺，缺乏实际的指导意义、行为目标割裂。
启示：一定要紧密结合教学目标
案例4
（1）……，培养提高人地协调观
前言：
最重要的是设计地理课程教学目标
可以把目标用作课程评价标准
对教学原理掌握得好才能写出好的目标 目标要与下面的课程进行对应 不能是两张皮
一、理论依据：布卢姆教育目标分类学（记忆）
1.布卢姆教育目标是基于泰勒的提出来的
2.从低到高的能力、思维要求（图）
3.认识过程维度知识维度：
二、辨析目标的相关概念
地理课堂教学目标→地理课程目标→地理教育目标
地理课课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
三、地理课程目标的发展
①双基目标：基本知识、基本技能（培养社会所需要的人）
②三维目标：知识与技能（载体）、过程与方法（条件）、情感态度与价值观（最高要求）（包括双基目标，能力、以人为本的思想）
③核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力（是三维目标的升级，更看重通过课程的实施让学生学有用的知识，是三维目标的融合，更有地理学科的鲜明属性）
四、地理课堂教学目标的确立
①影响教学目标的因素：课标要求、教师能力、学生认知基础、教学内容、教学媒体...
确定与表达地理课题教学目标：
②行为主体（学生）+行为动词+行为内容+行为条件+行为标准
③行为主体，指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去。
④行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式。
地理教学目标的确立
一、理论依据：布卢姆教育目标分类学
·观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
·布卢姆认知目标二维分类（认知过程维度、知识维度）
二、辨析目标的相关概念
地理课堂教学目标→地理课程目标→地理教育目标
地理课课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
三、地理课程目标的发展
①双基目标：基本知识、基本技能
②三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
③核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力
四、地理课堂教学目标的确立
①教学目标：教师能力、学生认知基础、课标要求、教学内容、教学媒体...
②行为主体+行为动词+行为内容+行为条件+行为标准
③行为主体，指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去。
④行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式。
3.3地理教学目标的确立
一、理论依据：布卢姆教育目标分类学
目标是课程设计的起点和课程实施的归宿
布卢姆新认识目标二维分类
二、辨析目标的相关概念
•地理课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
•地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
三、地理课程目标的发展
双基目标：基本知识，基本技能
三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
核心素养目标：人地协调观，区域认识，综合思维，地理实践力
四、地理课堂教学目标的确立
教师能力，学生认识基础，课表要求，教学内容，教学媒体
•行为主体，应该指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目
标表述中行为主体常被隐去；
•行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式；
3.3 地理教学目标的确立
一、理论依据：布卢姆教育目标分类学
·观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
·布卢姆认知目标二维分类（认知过程维度、知识维度）
二、辨析目标的相关概念
①地理课课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
②地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
三、地理课程目标的发展
①双基目标：基本知识、基本技能
②三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
③核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力
四、地理课堂教学目标的确立
①教学目标：教师能力、学生认知基础、课标要求、教学内容、教学媒体...
②行为主体+行为动词+行为内容+行为条件+行为标准
③行为主体，指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去。
④行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式。
一.地理课程目标的发展：
二.地理课堂教学目标的确立：
三、理论依据：布卢姆教育目标分类学
四、辨析目标的相关概念
地理课堂教学目标→地理课程目标→地理教育目标
地理课课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
五、地理课程目标的发展
①双基目标：基本知识、基本技能
②三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
③核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力
六、地理课堂教学目标的确立
①教学目标：教师能力、学生认知基础、课标要求、教学内容、教学媒体...
②行为主体+行为动词+行为内容+行为条件+行为标准
③行为主体，指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去。
④行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式。
