景观图：提升教材的美观度，标注出准确的地点
好的照片来源：人物图《新华网》、《人民网》、景观图《视觉中国》、《必应》、区域卫星照片《google earth》、高清图像处理《迅捷图像处理器》
图像的地理可视化
景观图：需要学习的内容最少
地图：需要学习的内容多
原理示意图：知识可视化（非常重要）
卫星图：卫星拍摄的真实照片
活动：通过活动可以让学生更好地参与到教材的学习中、可以考察学生掌握 的知识程度
最早倡导做中学的是杜威，中国的是韦钰
害怕天-人定胜天-人地协调观：李旭旦人文地理的振兴《寂静的春天》
区域认知视角和综合思维相对应
减少填表、考察
增加计算、创造性的活动
如何用好新教材：
主张备课进行大单元设计（大任务、大问题，将知识结构化处理）、全套教材在手边取长补短、更新教材的情景资料（冬奥会、河南大暴雨、新冠疫情、三孩政策、东北限电）建立自己的资源库，每个单元一个文件包
《万世师表》
《乔布斯的魔力演讲》
《演讲与口才》
1、2014年提出立德树人是根本目的
2、培养四大地理核心素养的终极目标：培养人地协调观
3、教材的四个特点：思想性、科学性、时代性、民族性
4、从设置情景开始，引发学生的思考，提供一些图片文字的信息，安排探究性学习活动，让学生获得启示，得到收获。
5、章、节、目
6、情景教学的创始人：李吉林老师（南通）
7、图像中地图的学习难度最大，设计要求最精准。网上地图不要随意使用。
8、景观照片使教科书更具有现实性与观赏性（美观、形象、真实）
倡导：每一张使用照片标出地点。新闻中的照片：新华网/人民网；景观照片：视觉中国/必应；区域真实图像：谷歌地球；照片清晰化：迅捷图像处理。
9、申报书在合适的位置用结构图表达。
10、杜威、韦钰：教育要做活动，通过实践让学生更好参与学习，达到更好地检验学业素质培养情况的目的。
11、《寂静的春天》
绘图增加、评估增加
考察和调查不需要增加 因为实行难度比较大 可行性低
缺少创新性活动
优秀传统文化需要在教科书中显著体现
人地协调观是中心目标
教科书四个特点：思想性、科学性、时代性、民族性。
新闻照片：新华网、人民网
景观照片：视觉中国
国外照片：必应
迅捷图像处理app
原理过程结构图：知识可视化
五个一从设置情景开始
3+1（1为活动）；
必修教材和选择性必修教材国家审定，选修教材不统一审定；
景观图：提升教材的美观度，标注出准确的地点；
好的照片来源：新华网、人民网、视觉中国、必应、区域卫星照片google earth；
高清图像处理——迅捷图像处理器；
原理示意图：知识可视化（非常重要）
卫星图：卫星拍摄的真实照片
活动：通过活动可以让学生更好地参与到教材的学习中、可以考察学生掌握 的知识程度
最早倡导的是杜威，中国的是韦钰；
2014年提出立德树人是根本目的
通过教育现代化，到2035年成为教育强
2017教材局的成立证明了教材的重要地位
教材委员会由国务院直属 教材委员会的主任由分管教育的副总理兼任 文教卫统一口
学生的学习是一种传承，要传承优秀传统更要创新，新教材的创新指向核心素养
教科书还要起到检测的作用，怎么检测?
体现国际视野，立足中国放眼世界
教科书通过编写的活动来检测学生的学习情况
培养四大地理核心素养的终极目标是培养人地协调观
地理教科书革命传统教育有些难实现
教科书四大特点：思想性、科学性、时代性、民族性
3s：BDS（北斗卫星导航系统），RS，GIS
山村发展：可持续发展——和谐
五个一从设置情景开始
3+1（1为活动）
必修教材和选择性必修教材国家审定，选修教材不统一审定
人教版鲁教版中图版湘教版
章——节——目
王建老师由圈层入手：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈
解构分析教科书，分为四个子系统：情境、文本、图表、活动
小学语文教学——情景教学——情景教育 李吉林老师提出
用真实世界的资料，解决真实世界的问题
地图是图表中最困难、最重要的的，每一幅边界图都要有审图号，写作时要把审图号写在下方或者写明来源（来自于教科书或图册）图一定要规范
景观照片会让教科书更加美观
图片种类多种多样,有中国地图、外国地图、各种各样的统计图、原理示意图、等高线图、等值线图
活动承担检测核心素养的职能
新华网、人民网、视觉中国、谷歌earth、迅捷下载图像
活动教学的提出者杜威，我们国家支持活动教学的是韦钰
探究正午太阳高度的活动：综合思维、地理实践力，水平3的要求
探究山村的发展：区域认知、人地协调观、综合思维
跨时代意义《寂静的春天》，联合国开始重视环境保护（人地协调观）
比较的方法、区域的划分
评估思路：优点、不足、建议
核心素养高中分层次，初中不分，都是必修
空间分布的综合思维，区域认知
1、课标与教材的一致性
2、大单元设计，总体观念，整体建构再分课时jiao'xue
2014年 颁布立德树人根本任务的意见
已经被传承的，过去的教科书的优点、地理基础知识
素养培养与质量评价？
重视情境创设并组织探究活动——教科书评价学生学业情况的方式。
教材的特点：思想性、科学性、时代性、民族性
编写思路与体例：继承了旧版教科书“五个一”编写模式
情境教学
教科书体系：情境、文本、图表、活动。
照片：新华网、人民网（有人物的照片）、视觉中国、必应（高清图）、迅捷图像处理器
区域认知->综合思维（要素、视角的综合、用综合的观点分析地理问题）
14年：全面深化课程改革立德树人
2035年成为教育强国
教材委员会主任：现任分管教育的副总理--孙春兰
P5 修订的启示一：
改革创新--体现核心素养
P6 修订的启示二：
国家意志的要求--优秀传统文化
核心素养的培养--创设情境，组织探究活动（检验四大核心素养的标准）
教科书是学材
P10 韦志榕，中国地理学会常务理事，中国教育学会地理教学研究会副理事长
革命传统教育 较难体现
教材：思想性、科学性、时代性、民族性
P16 “五个一”第一步--设置情景
3+1 单元活动
P18 章 节 目
P24 解构分析
教科书体系的构成：情境子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统
情境教学：李吉林
情境系统：用真实世界的资料解决真实世界的问题
P28 地图最重要（国土资源部）、必不可少
景观图 明确拍摄地点 真实性 情境创设
景观图：美观、形象、真实（标注地点）、学习要求最低
知识可视化
知识结构化
卫星图：最真实
#图片网站
新闻中的照片：新华网
国内：视觉中国
国外：必应
迅捷图像处理器
#活动系统
杜威：做中学
东南大学 韦钰院士
活动--检验核心素养达成水平
P29：探究正午太阳高度-水平三层次
#人地协调观
敬畏自然-与自然和谐相处-人定胜天
-人地协调发展（李旭旦）
人地协调观源于《寂静的春天》
评估：优点、不足、建议
#综合思维
视角、思维
时空综合-中国的人口分布、中国人口发展规律、人口特征
初中不需要层次化，无必修和选修之分
P35:
增加-评估、绘图、计算（数据的处理）
减少-考察、调查
缺少-创新型活动
P45：
教学内容平衡
大单元设计-基于大概念、大任务、大问题，整体设计
及时更新补充
《教学设计原理》
核心素养：立德树人的组成部分，地理教科书承担了关于培养核心素养的责任。
2014“教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”
2017年教材局成立（审核日益严格）
教材委员会主任（委员会主任由分管教育的副总理任 孙存楠）
指导思想：立德树人、中国特色、国际视野
（优秀传统文化）
学生立场的要求：教材为学生学习考虑。
四大核心素养终极目标：人地协调观
“五个一”：开始“设置情景”
确定“章-节-目”
学习之处：鲁教版必修一的目录
四个子系统（文本、图表、情境、活动）都很重要，缺一不可。
李吉林老师（情境教育的创始人）
情境系统：用真实世界的资料解决真实世界的问题。
地图使用：最精准、最重要。（每一幅有边界的地图都必须有审图号）（国家标准地图网站上下载、或来自于教科书、地图册）
鲁教版图像问题：未标注景观图的地点。（为了创设真实的情境）
较好图片的来源：新闻（新华网、人民网，有人物，可信度高）、景观（视觉中国）、国外（必应），忌讳使用人物特权，容易引发版权纠纷，真实区域卫星影像（google earth），高清图片（迅捷图像处理器）
原理示意图、过程结构图是教材编写者亲自绘制，是知识可视化的过程，体现编写者的编写水准。（一定要重视结构图等图片形式的绘制！）
教材：学生的学材，让学生通过活动参与到教材中，用活动子系统来检验学生核心素养达成水平。
正午太阳高度角（地理实践力、综合思维，水平三）
探究山村的发展（区域认知、综合思维、人地协调观，水平四）
80年代，人地协调观开始成为教材编写的主线。（畏惧自然、改造自然、征服自然、与自然和谐相处）
《寂静的春天》经典的反应了人地协调观书籍，保护环境时代的到来
“基于真实世界的资料，解决真实世界的问题。”
（时空综合）
安史之乱，人口变为南多北少。
中国国家地理。
沪教版最好（暂时、相对）（汲取精华、排版大气）
实施高中新教材的主要建议：
1.研读，确立适切的核心素养目标；
2.根据教情与学情，教材校本化解读；
3.结合，探索教材新模式；
4.依据，开展评价。
几点思考：
1.理解关联性；
2.大单元设计；（大任务，大问题）
3.更新情境；
4.优先设计核心素养培养水平；（难点）
5.重视探究性学习活动的开展。（难点）
河南大暴雨（洪涝灾害）、核废水（洋流）、京杭大运河（资源跨区域调配）、双碳（气候）、汤加火山爆发、四川地震（板块构造）、冬奥会（综合，二十四节气，京张铁路交通运输的百年变迁）
未来趋势：
1.跨学科、跨领域；
2.信息技术、教育理念；
3.因素整合，环境建构；
4.新的评估理念和方法；
书籍：《教学设计原理》（最经典）、《追求理解的教学设计》、有效教学设计、
万世师表 双脚微跨 双手后背 蓝色背景 浅色衬衫 格子、条纹衣服不要穿 夏天拍粉防止油光 《演讲与口才》《乔布斯的魔力演讲》
结构图穿插代替大量文字
最重要背景：新课标开启核心素养培育新使命。
2014年—立德树人育人目标
教育大国向教育强国迈进（2035）
教材编写严谨
后排现象—多进行课堂走动
社会主义核心价值观
最难学习——地图（重要意义）
景观-未表明景观地点美观—真实情景性《新华网、人民网-人物照片 视觉中国-景观照片 必应 Google-earth 迅捷图像处理》
卫星景观图-最真实
多组织实践教学活动-杜威
畏惧自然-人定胜天-人地协调
现代人地协调观《寂静的春天》
地理学习就是基于真实世界的资料解决真实世界的问题
综合思维-时空综合-人口区域分布、人口分布时间变化
活动 评估（高阶）、绘图（地理特色）、实验增加 缺少创造性的活动类型
建议：
1.与课标相结合，教材要取长补短，但是要注意不要加大学生负担。
2.大单元教学设计，大任务，大问题整体设计。整体建构之后再进行分科时设计。
3.及时更新教材情景资料。做教材的建设者。做文件包文件夹，不断补充。
最通俗-聪明教学7原理 最经典-教学设计原理
一、学习目标：能力目标第一条重要
二、学习课件
1，教育部颁布关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见是2014年颁布的。
2，2035年成为教育强国。
3，2017年教材局才成立
4，国家教材委员会的主任是国家教育副总理
5，通过教科书中活动来检测学生是否掌握四大地理核心素养。
6，最终培养的目标是人地协调观
7，革命传统教育在地理教材编写中较难体现。
8，选修课程目前没有教材
9.一般教科书分为章节目。
10.教材的章节顺序可以和课标不一致。
11.教科书体系的构成为活动子系统、文本子系统、情境子系统、文本子系统。每个都很重要。
12.李吉林老师是情景教学的创始者。
13. 地图学习难度最大。每一幅地图要有审图号，或者说图选自教材也可以。
14.每一个景观图都要将图像的地点标明出来。能够找到有关照片的更多信息。
要找新闻中的照片：新华网、人民网
要找景观照片：视觉中国、必应（外国）、谷歌软件
迅捷图像可以处理成高清、证件照等。
教材中忌讳使用人脸比较清晰的图片。
15.教材与试卷有不同的统计图，中国地图、世界地图，等高线图等不同的图。
16.申报书里可以放一些结构示意图，看起来比较图文并茂。
17.卫星图是最真实的。
18.活动子系统韦钰倡导。可以考验学生核心素养达成的目标。
19.人地协调观发展历史。
远古，畏惧自然。古代，与自然和谐相处。新中国成立之后，人定胜天。李旭旦提出要人地协调发展，现代人地协调观发展起源于《寂静的春天》
20.一月份零度等温线大概与秦岭淮河线相当。
P3
4最重要，核心素养是立德树人的一个组成部分
p5
2014年颁布文件，中国教育现代化的实现路径
国家教育委员会的主任：分管教育的副总理
创新要指向核心素养
教材->学材
教科书要起到检测学生学习质量（核心素养水平）的功能（通过实践活动）
最核心的终极目标：人地协调观
革命传统教育在地理教科书中较难体现
地理教材的四大特性：思想性，科学性，时代性，民族性
3+1：单元+单元活动
送审的就是必修和选必，送审后就成为国标教材
框架体系：章，节，目
解构分析-教科书四大子系统
活动是检验四大核心素养的标准
四个子系统缺一不可
情境：导课
文本：地理知识点的传达，知识层面，传达正确的美学观
图表：呈现方式，真实资料
地球运动造成昼夜周年的变化->升旗时间与日出时间相一致，故每天升旗时间均不同
地图学习最重要，难度最大（审图号或注明地图来自教科书、地图册
期末
中国地图：南海诸岛（九段线）
教学要素的体现
eg.四大工业区分布
《万世师表》
《演讲与口才》
《乔布斯的魔力演讲》
三分钟演讲（两分钟思考+一分钟即兴演讲）->三点看法
景观图：教材美观形象、真实
倡导教材中的照片的地点
照片来源（避免使用有人像的图片）：
①新闻（新华网，人民网）
②景观照片：视觉中国
③国外：必应
④区域的卫星照片（Google Earth)
迅捷图像处理器
原理示意图、过程结构图：知识可视化
卫星图：最真实
活动教学的倡导者：杜威
韦钰
活动系统：考核学生核心素养达成水平
p29右
探究地理实践力，综合思维
水平三的要求
p29左
人地协调观：提建议（可持续发展思维）
综合思维、区域认知
敬畏自然->人定胜天论->人地协调观
《寂静的春天》开创了时代环境保护的序幕
区域发展评估：优点、不足、建议
要素总和与区域认知视角基本吻合
时空综合：中国人口分布特征（最典型的特征）
区域综合：最高要求
初中无需分水平层次（无选修必修之说）
p35
填表减少
评估、绘图增加
缺少创造性活动（创新、制作等）
p36活动：区域认知，综合思维
大单元教学设计（基于大概念、大单元任务、大问题，将知识进行结构化处理）
新素材资源：
俄乌冲突、四川地震（板块，灾害），汤加火山爆发（板块）、河南暴雨（城市洪灾），釜山和废水（洋流）、双碳、冬奥会（人口流动、疫情语境下如何做好，二十四节气宣传视频），三孩政策，东北限制用电（资源）
《教学设计原理》
1.三个问题：为什么 怎么样 如何实施工作地理教材
2.为什么修订：
2014年出台“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的意见2035年成为教育强国
2017年3月教材局（行政）成立——7月国家教材委员会（国务院直属）（专家）（主任由分管教育副总理主管）——课程教材研究所（教材局分管，招聘教师-博士毕业）
p5：教材研究与审查日趋规范——>启示一：家国情怀与国际视野的统一、育人体系与知能体系的统一、继承传统与改革创新【最大的创新点：核心素养的落实】、素养培养与质量评价的统一【教学评一致性——学生是否形成核心素养？如何监测？】
p6：研讨会高度重视教材修订——>启示2：
p7： 四大地理核心素养——>终极目标培养人地协调观
02重构新时代的高中地理教材系统
p9：教材编写的不易
p10：提出要在教材中加强社会主义核心价值观和革命传统教育、优秀传统文化、民族精神教育，韦志榕，中国地理学会常务理事，中国教育学会地理教学研究会副理事长。人民教育出版社总编辑、编审，人教版高中课标教材总主编。2017年7月任国家教材委员会专家委员。
教材要有 思想性、科学性、时代性、民族性。
革命传统教育比较难体现
鲁教版编写思路与体例
p12给山村提出的观念 可持续发展观：核心是和谐
p16：“五个一”编写模式——设置情景、引发问题、提供信息【正文、图像资料】、安排活动【探究性活动、单元活动】、获得启示
p17：必修（2个模块）、选择性必修（3个模块）、选修（9个模块）
p18：根据课标内容来确定教科书应该编写哪些知识要点【章-节-目】
情境系统——【真实性】
文本系统——【科学、精炼地表达地理知识内容】 概念、原理
图表系统——丰富多样的图表增强实证力与表现力
p28地图最难读懂
2022.6.6
1.新闻中的照片：新华网（教学中用的多：人物）
景观的照片：视觉中国
国外照片：必应
地理教学：Googleearth
处理清晰图片：迅捷app
2.万世师表（视频）
乔布斯的魔力演讲（书）任何新产品的发布总结三条特点
教师基本功演讲两分钟思考，三分钟演讲
快速答辩：对这个问题有三个观点
杂志：《演讲与口才》
3.杜威（陶行知的老师）：做中学
在中国大力推行：东南大学韦钰院士（学习心理：脑神经）
p29：活动承担学业水平检测的功能
山村：可持续发展观、区域认知、综合思维
正午太阳高度：地理实践力、综合思维的认知
4.人地协调观——贯穿教科书主线 是贯穿教科书的主线：起初人敬畏自然；在*的影响下，产生了“人定胜天”论；李旭丹——中国人文地理复兴者，人地协调观的发扬者；《寂静的春天》
区域认知 （比较是重要的方法）——基于真实世界培养思维方式和能力根据主体的的功能来划分功能区（仙林是文化教育区），面积最大的是居民区
综合思维 ——用综合的思维分析地理问题 区域的认知视角：时空综合、区域综合（最高要求）
p36 区域认知 与综合思维
地理实践力信息技术的运用：不能给网址,只能说步骤
p45理解教材与课标的关联系:把教材与课标的一致性
课程改革的升华——大单元设计：基于一个单元的课程设计，用项目式学习的任务，提出大问题，每一节分解成小任务。大单元教学设计！！！（写论文）
最重要：教科书体系构成与特点
一致性
体系构成
编写特点
学习目标中能力目标第一条重要。
教科书体系课程与特点
地理教科书与课程标准的一致性。
most important
14年提出立德树人
2035年中国教育现代化
教材委员会主任：孙春兰
继承传统与改革创新：文化学习是千百年来的积淀，核心素养在教科书中体现
素养培养与质量评价：教科书是检验
重视情境创设：检验方式
教材为学生考虑而非教师
人地协调观伴随终身
立德树人的追求：思想性、科学性、时代性、民族性
鲁教版”五个一“：设置情景-引发问题-提供信息-安排活动-获得启示
根据课标要求明确教材的章节目，
解构分析：情境子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统
用来自于真实世界的资料解决真实世界的问题
地图选用应最精准、学习难度最大
景观图优点：是教材美观形象真实（新华网、人民网、视觉中国、必应、Google earth、迅捷）
原理示意图 过程结构图 将知识可视化
卫星图：真实
活动子系统：学生参与学材，杜威倡导做中学 国内倡导者韦煜，教材评估学生学业质量水平
地理核心素养终极主线：人地协调观
复兴人文地理学，提出人地协调发展：李旭旦 《寂静的春天》
区域认知：区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估
综合思维：区域认知视角吻合，时空综合（中国人口分布）
地理实践力：社会调查、自然考察、地理实验（设计方案）
初中不分水平层次，全部为必修课程
评估增加 绘图增加 考察调查不增 创新综合性活动少
大单元 研究核心主题任务 大任务 大问题
校情学情分析 ——解读教材
教学设计原理
