一、地理课程性质
1.初中地理课程标准2011年版
区域性、综合性、思想性、生活性、实践性
2.高中地理课程标准实验版
综合性、地域性（区域性）
3.高中地理课程标准2017版
具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养
二、区域性
1.重视使用地图，培养地域空间感知能力
2.突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力
3.重视综合思维训练，形成区域综合分析方法论
三、综合性
1.从研究对象来看，地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈
2.从研究领域来看，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，涵盖大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科。
初中2011年版：增加了思想性、生活性、实践性三个育人要求，
高中实验版：综合性、地域性与地理学性质一脉相承
高中2017年版：全面改为育人素养
乡土地理的最小范围为县级
当地社区可用于校本课程
收集地图素材（高清，有审图号）
中学中的交叉：地形地貌，水文，植被，气象气候，人口，经济，旅游
1.散发着学科的魅力：地理课堂上学生学习的内容是丰富多彩的、富有情趣的，教师应通过各种媒体给学生提供大量的、真实的、前沿的案例材料，这些地理案例不仅来自于课本，还来源于师生的经历、真实的世界以及虚拟的网络。同时，地理信息技术与数字地球应早日走进地理课堂，使得课堂成为可供选择的“信息超市”，引导着学生去探究地理科学的无穷奥秘。
2.散发着田园的气息：教师应该充分运用“知行合一”的教学思想，将“知”渗透于“行”的过程中，带领学生走进大自然，走进工厂与农田，走进社区与博物馆，通过“田野调查”让学生在真实的环境中认识、体验地理知识与技能，激发学生发现问题，寻求解决问题的方法，从而实现理论与实践的统一。
3.关心着全球的发展：地理课堂应该培养学生对自然和社会的责任感，引导学生养成关心和爱护人类环境的行为规范，弘扬科学与人文融合的精神，树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观，引导学生思考国际化和全球化的问题，使学生了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任，所以，一节地理好课应该具有多元的视角，在政治、社会、伦理、审美和环境教育等方面也发挥着重要的作用。
4.蕴含着包容的智慧：教师的职责不是传授知识，而是激励思考；不是居高临下，而是分享着学生发现的惊喜。这就需要一个注重人文关怀的课堂，学生敢问、敢答、敢辩论、善问、善答、善辩论。
5.洋溢着快乐的成功：地理课堂的重心应转变为一个个激发学生探究的真问题，学生们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，并在解决问题的过程中，获得探究的兴趣、合作的欢愉、成功的体验。
学生学习内容是丰富多彩的 富有情趣的 我们应该通过媒体给学生提供大量的 真实的 前沿的案例材料。
美好和谐的地理课堂散发田园的气息，鼓励深入地理环境的实践和调查，我们要尽量带领学生走进大自然，走进工厂与田地 让学生在真实的环境中认识，体验地理知识与技能，激发学生发现问题 寻求解决问题的办法 从而实现理论与实践的统一
。地理课堂不仅交给学生的是地理知识与技能，还应该是学生对自然和社会的责任感。培养学生可持续发展观，对本国发展以及世界发展的关注。培养学生良好的价值观。
好的课堂不应该只是生硬的传道解惑，教师与学生之间应该进行心灵的交流，互相认同，互相赞赏，是平等民主的关系，在这样的课堂中，大家畅所欲言，徜徉在地理知识的海洋。
好的课堂也应该看重的是过程而不是结果，教师应该注重学生的成长过程，培养学生的学习能力，地理技能，而不是仅仅为了高考分数而奋斗。
第三章 地理课程标准专题解读
[3.1 地理课程性质的领悟]
一、地理课程性质
1. 初中地理课程标准2011年版
区域性、综合性、思想性、生活性、实践性
2. 高中地理课程标准实验板
综合性、地域性（区域性）
3. 高中地理课程标准2017年版
具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养
二、区域性的理解
1. 重视使用地图，培养地域空间感知能力
2. 突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力
3. 重视综合思维训练，形成区域综合分析方法论
三、综合性的理解
1. 研究对象：地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈.
2. 研究领域：地理学是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。
四、区域地理的综合思维模版
《中学地理教学参考》2010年第3期刊首语——《我心中理想的地理课堂》朱雪梅
（摘录）
· 美好和谐的地理课堂散发着学科的魅力：地理科学的重要性、综合性、实践性；课本、经历、多媒体、数字地区。
· 美好和谐的地理课堂散发着田园的气息：“知行合一”；理论与实践相统一，走进自然，走进社会。
· 美好和谐的地理课堂关心着全球的发展：培养对自然和社会的责任感；弘扬科学与人文融合的精神；可持续发展观；国际全球视野，多元视角。
· 美好和谐的地理课堂蕴含着包容的智慧：情的熏陶，理的启迪；人文关怀；包容、智慧、健康。
· 美好和谐的地理课堂洋溢着成功的快乐：地理思维能力提升，探究能力，学习兴趣。
3.1 地理课程标准专题解读
3.1.1 地理课程性质的领悟
一、地理课程性质是什么？
1、初中地理课程标准2011年版
区域性、综合性、思想性、生活性、实践性
2、高中地理课程标准实验板
综合性、地域性（、区域性）
3、高中地理课程标准2017年版
具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养
二、区域性
1、重视使用地图，培养地域空间感知能力
2、突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力
3、重视综合思维训练，形成区域综合分析方法论
三、综合性
1、从研究对象看
地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈
2、从研究领域看
地理学是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，涵盖大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科。
美好而和谐的地理课堂
1、有学科魅力
①学习内容丰富多彩、富有情趣
②地理素材大量、真实、前沿，来源广泛，从师生经历到真实世界到虚拟网络
2、有田园气息
知行合一，从课堂走向广阔的自然，在真实环境中实现理论与实践的统一。
3、有全球视野
①既要教授地理知识，又要培养学生对自然、社会的责任感。
②既要培训地理技能，又要弘扬科学与人文融合的精神，树立可持续发展观。
③既要关注本区域、本国的发展进步，又要引导学生思考国际化、全球化的问题。
4、有包容的智慧
允许学生在课堂上提出自己的思考，鼓励学生敢说、敢问、敢答、敢辩论，培养学生积极思考的能力。
5、有成功的快乐
成功是指地理思维能力的提升，是要在课堂上实现师生的共同进步。
第三章 地理课程标准专题解读
3.1 地理课程性质的领悟
一、地理课程性质是什么？
初中地理课程标准 2011年版
区域性、综合性、思想性、生活性、实践性
高中地理课程标准 实验版
综合性、地域性（区域性）
高中地理课程标准 2017年版
具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养
二、如何理解区域性
·重视使用地图，培养地域空间感知能力
·突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力
·重视综合思维训练，形成区域综合分析方法论
三、如何理解综合性
·从研究对象来看，地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈
·从研究领域来看，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，涵盖大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科
四、区域地理的综合思维模板
一、地理课程的性质：
二、如何理解区域性：
重视使用地图，培养地域空间感知能力；
突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力；
重视综合思维训练，形成区域分析方法论；
1、学习内容：丰富多彩、富有情趣。注重地理知识的综合性、实践性的特点，将利用地理学知识处理科学与社会问题的思想融入课堂教学。
2、教学媒介：通过各种媒体给学生提供案例材料，这些地理素材不仅来自于课本，还来源于师生的经历、真实的世界以及虚拟的网络
3、现代技术：地理信息技术与数字地球走进地理课堂。课堂具有可选择性，能够激发学生探究地理科学的兴趣。
4、教师素养：教师在课堂上具有“知行合一”的教育思想，注重学生地理实践力的培养。带领学生走进自然，通过“田野调查”让学生在真实环境中认识、体验地理知识与技能，激发学生发现问题，寻求解决问题的办法，从而实现理论与实践的统一。
5、教学视角：地理课堂具有多元的视角，在政治、社会、伦理、审美和环境教育发挥作用。培养学生对自然和社会的责任感，引导学生养成关心和爱护人类环境的行为规范；弘扬科学与人文融合的精神，树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观；引导学生思考国际化和全球化的问题，使学生了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任。
6、师生关系：师生关系是平等与民主的，师生之间共同进步。教师激励思考，具有人文关怀。
7、课程内核：好的课堂具有情的熏陶、理的启迪，是包容、智慧、健康的课堂，能够提升学生的地理思维能力，激发学生探究、观察和判别的能力。
一、地理学的应用：
一、必修课程&选修课程
A.必修课程（国家标准），高一学完；
B.选修课程（校本课程）——自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全，选修地理学科的学生高二学完。
二、地理实践力：
1.地理实践具体指：自然地理的野外考察、人文地理的实践调查、室内的地理实验。
2.人地协调观是地理学科的基本价值观念，综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法，是地理科学的属性，地理实践力是基本活动经验，在地理实践过程中形成的能力。
带领学生设计地理实践方案也是培养学生基本活动经验的有效方式。
四大创新
地理实践力 地理素养形成的实践能力
带领学生在课堂设计地理实践活动
地理实践具体指代
自然地理的野外考察
人文地理的实践调查
室内的地理实验
2017年版高中地理课程标准
一、课程设置
1.必修课程（国家标准），高一学完；
2.选修课程（校本课程）--自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全，选修地理学科的学生高二学完。
二、创新提出四大地理核心素养
1.地理实践具体指：自然地理的野外考察、人文地理的实践调查、室内的地理实验。地理实践力是基本活动经验，在地理实践过程中形成的能力。带领学生设计地理实践方案也是培养学生基本活动经验的有效方式。
2.人地协调观是指：地理学科的基本价值观念。
3.综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法，是地理科学的属性。
4.中国学生发展核心素养和地理学科发展核心素养相互促进。
三、学业质量标准
1.地理学科核心素养及其表现水平是抽象化的总体要求（在附录）；
2“内容要求”解决“学什么“的问题
“学业要求”解决“学到什么程度”的问题
“学业质量”将“程度”按核心素养水平划分为四个等级。
四、强调“教—学—评”一体化
1.教学过程注重基于真实情境解决问题
2.情境水平与行为动词的对应关系
3.倡导思维结构评价与表现性评价
五、更加重视地理实践力培养
1.地理实践行动能力包括三个方面：收集和处理地理信息；设计地理实践活动方案；实施活动方案，有克服困难的勇气和方法。
必修课程（国家标准），高一学完
选修课程（校本课程），三个模块：自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全，高二选修地理学科的学生学完
四大新特征
人地协调观是地理学科的基本价值观念，综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法，是地理科学的属性，地理实践力是基本活动经验，在地理实践过程中形成的能力。
带领学生设计地理实践方案也是培养学生基本活动经验的有效方式。
地理学科特有的实践活动：自然地理的野外考察，人文地理的社会调查，地理实验。
人地协调观：地理环境综合观；正确的资源观、人口观。
03年-17年
”双基“：基础知识、基本技能
整体观、人地协调观、资源观、环境观
三维：过程与方法、情感、知识
实践：自然野外、人文调查、地理实验
一、课程标准建国后称大纲（借鉴苏联）；新课改后称课程标准；教师资格证考试参考2003年版的《普通高中地理课程标准》；
二、1978-1990年的恢复期
1.我国百废待兴，与西方差距过大，教育要面向世界 面向未来 培养投身于现代化主义建设的人才，课程大纲的颁布起到重要的引领作用。
2.双基培养是指基础知识和基本技能
三、1991-2000年寻变期
1.人地协调观渗透到整个地理教学过程当中，不在只是强调基础知识，更加注重学生技能的培养。教学方法在反思中走向多元，不在只停留在单一的讲授法。
2.地理观念培养：人地协调观念、可持续发展观、资源观、人口观、环境观
四、2001年以来的创新期
1.双基目标改变成三维mu b 知识和技能，过程与方法，情感态度价值观 再到学科核心素养的培养
2.基于标准开展教学，基于标准进行教学评价
3.教学方法倡导百花齐放，以模式创新为主导
78-90年 百废待兴 与西方差距过大 教育要面向世界 面向未来 培养投身于现代化主义建设的人才 （学好数理化，走遍天下都不怕）
地理环境整体观 资源观、环境观、生态观、人口观
建国前称
建国后称大纲（借鉴苏联）
新课改后称课程标准
教师资格证考试参考2003年版的《普通高中地理课程标准》
1978-1990年的恢复期：培养现代化建设下的人才，课程大纲的颁布起到重要的引领作用。
双基：基础知识，基本技能（地理学科主要是培养读图用图的技能）
1991-2000的寻变期：人地协调观渗透到整个地理教学过程当中，不在只是强调基础知识，更加注重学生技能的培养。教学方法在反思中走向多元，不在只停留在单一的讲授法。
地理观念培养：人地协调观念、可持续发展观、资源观、人口观、环境观
2001年以来的创新期：基于标准开展教学，基于标准进行教学评价，
知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观，从“双基”到三维目标再到学科核心素养目标；教学方法倡导百花齐放，以模式创新为主导
