1.教学目标的设立是根据布鲁姆教育目标分类法进行设立的。

2.记忆-理解-应用(低阶）

   分析-评价-创造（高阶）

3.地理课堂教学目标：

行为主体-行为动词-行为内容-行为条件-行为标准。

行为动作：记忆（识别、回忆）-理解（解释、举例）-应用（执行、实行）-分析（区别、组织、归因、评价、检查、评论）-创造（产生、计划、生成）

1、课程即教材：

课程即活动：杜威

课程即经验：

2、综合课程与分科课程：科学课，语数英

选修与必修

3、地理教育对社会发展的贡献：

4、地理课程分类：

（1）按表现形式：显性、隐性

（2）按课程要求：选修、选择性必修、必修

（3）按课程开发者：国家、地方、校本

（4）按内容组织方式：分科、综合

"SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为:可观察的学习结果的结构，这种衡量学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为5OLO分类评价法。是由雪港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
 

2017：

1.培养现代公民必备的地理核心素养

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。

3.创新培育地理核心素养的学习方式

4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系

5.强调信息技术在地理学习中的应用

关键词：内涵 育人价值 培养途径与策略

育人观念 

其他素养： 版图意识 时空观念 家国情怀。。。。

1、听课最应该关注学生的学习状态与学习收获

2、观察活动包括课前研讨、课中观察和课后评估，研究方法是课堂行动研究

3、公开课包括研讨课、示范课和竞赛课

4、听课文化

思政目标里的学生是指：你的学生

听课最应该关注学生的学习状态、学习生活。教师的教都是为了学生的活动

课前、课中（观察）、课后（回顾）

研究课（跟着师傅一起去）

课堂行动研究

示范课

下学期地理教学学会

竞赛课

听课文化

理念：评价即教学。教学评一致性。

先有评价的标准，评价先行（评价标准先告诉学生、评价任务、指导学生开展、评学教一致性）

课前主题确定。

模仿格式

研讨反思

教学实录：1.教师：学生：。2.视频

磨课

点评学生：非指令性、本质性优点。错了的话：追问、补问、大家讨论

判断性问题、描述性、归纳性、论证、实践性问题

归纳性、论证、要多出现·

优缺点gai'jin

家国情怀

版图意识

时空观

评价即教学，评价先行

评价即教学

评价先行

评学教一致性

评价任务即为学习任务

P2

学科育人价值的核心体现

p2

义务教育阶段：地理课程核心素养vs学科核心素养

核心素养考虑到了教育的性质

地理学科核心素养水平划分体现了solo分类评价理论

p3

可以通过主观题来判断学生思维

归纳演绎

p5

应用案例：地理环境的差异性 植被反应差异大

运用追问提高学生思想层级

p8

社会经济新发展赋予地理课程的新使命

p11

内涵 目的 表现要素

注重人地关系评估

四大地理核心素养之间是不可分裂，紧密联系

p15

情境创设

1.课堂教学评价遵循的理念

评价即教学，教学即评价

评价先行

教学评一致性

2.课堂教学的基本要求

3445buzu                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

课程核心素养：偏向教育属性

中国教育的一大创造、发明：学科核心素养

SOLO分类评价理论

P5 地理环境的差异性一课中 

P11 人地协调观的概念：指人们对人类与地理环境关系秉持的正确的价值观。

具体表现：地理环境对人的影响（最多）；人类活动对地理环境的影响；人地关系评估（涉及最少难度最大）

“区域认知”具体表现：区域特征分析（水文、气候）--区域认知方法（地图、比较、归纳、多尺度分析）--区域发展评估（是否可持续发展、是否存在问题、提出未来改进措施）

“综合思维”具体表现：要素综合--时空综合（产业转移）--地方综合（发展动态、地方之间的联系、历史角度、农业生产变化特征、产业转移）

“地理实践力”（公民价值观、个人品质的培养“学习终身有用的地理知识”）

具体表现：实践活动信息获取（在实验、考察、调查中）--实践活动方案设计（创新、高阶思维）--实践活动组织实施（最难）

牢记12个表现

四大核心素养之间是什么关系？

紧密联系，不能截然分开

要素运用、情境创设

地理学科核心素养的水平划分运用了什么评价理论：Solo分类评价理论

P5:地理环境的差异性

二、地理育人目标变革的时代背景

三、地理学科核心素养的理解

1、人地协调观

地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

2、区域认知：

区域特征分析、区域认知方法、区域特征分析

3、综合思维

要素综合、时空综合、地方综合

4、地理实践力

实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

四个核心素养之间的关系：

人地协调观是基本的价值观、区域认知和综合思维是基本思想和方法、地理实践力是ji ben huo domg jing y

如何判断课堂是否有效。

评课后，指出不足，下一次再上课，分别为教学现场一与教学现场二。

判断类问题、描述性问题、归纳性问题（难度高）、论证性问题（思维要求高）、实践性问题（动手操作）

体现的评价理论：solo分类评价理论（思维结构的评价 基于思维评价学习）

分层级评价

四大学科核心素养之间的关系：

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。

对地理核心素养的理解：

1、人地协调观：人们对人类与地理环境关系秉持的正确价值观（地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估）

2、区域认知：人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力（人类生存的地理环境多种多样，将其划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识。包括区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估）

3、综合思维：人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力（不同的时空组合、各种要素相互作用，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，包括要素综合、时空综合、地方综合）

4、地理实践力：人们在考察、调查、实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，（包括实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施）

教学实录——将教师学生对话、活动记录下来