对于这几项统计数值
教师最关心：均分、区分度
学生：均分、难度
学业质量监测-针对义务教育阶段学生的学习质量进行监测
难度：在0-1之间的小数，有后两位
主观题难度=主观题总得分/满分
群体样本：
难度=群体得分平均值/满分值
难度值越大，说明考试难度越小
作为高考，理想的考试难度约为0.58
形成性测试的难度值约为0.8
期末测试的难度值约为0.75
难度系数=1-难度
区分度：对于选拔性考试很重要
给每个题打标签（确定核心思维），然后利用这种线性相关分析图，知道全班要往哪个方向有关
高考考的是水平三、四
PISA（基于项目的国际学生考试）
地理考试以后指导学生反思：
教学目标的确立：
一、理论依据：布卢姆教育目标分类法
1956:
知识、领会、运用、分析、综合、评价
2001:
记忆（低阶思维）、理解、应用、分析、评价、创造
观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
2、布卢姆认知目标二维分类
事实性知识：要求最低，要求识记即可。
概念性知识：概括并总结，要求理解、应用层次。
程序性知识：实践操作，如自然带的归纳综合。
元认知知识：揭示知识背后的知识，为何形成？
3、地理课程标准中要求学生的更多的是哪个层次？
二、辨析目标的相关概念
1.地理国际教育宪章
（老版本）
2.
1949年以来我国地理课程发展简史：
1、课时先减少后增加
2、课程由单一趋向多样
3、高中出现选修
第八次课程改革最大的亮点：
由“讲授式教学——接受式学习”改革为“探究式教学——自主式、合作式、探究式学习”，学生由“学会”转变为“会学”
钟王之争：钟启泉与王策三
知识的分类：事实性（陈述性）知识、条件性知识、策略性知识、元认知知识
概念性知识：认识事实的基础上进行理解阐释
程序性知识：实践操作
元认知知识：知识背后的原理、成因
课标主要集中于理解、应用、分析
行为动词使用不准确、行为主体不致、行为内容笼统、过程与方法目标沒有结合具体课程
美国教材：科学探索者（初中）
科学发现者（高中）
英国地理教育领先
地理教育国际宪章
1949年以来我国地理课程发展趋势：
课时先减少后增加
课程从单一走向多样
高中阶段出现选择性课程
基础要与改革纲要亮点：学习方式改变
讲授式——接受式
探究式——自主式、合作式、探究式
知识分为事实性、条件性、策略性、元认知知识
记忆P1 从低到高的能力要求
地理实践力：培养创造能力
地理课程标准中哪一个层次比较重要？理解、应用、分析
课程标准设计好的是课程目标，教师则要写课堂教学目标
教学目标：有行为导向的完整的 站在学生角度写学习目标即可
主体+动词+行为内容，并能够+行为条件+行为标准
取小数点后两位
地理学的四大核心素养：人地协调 综合思维 区域认知 地理实践能力
人地协调观-综合思维-区域认知-地理实践力
地理课程标准：
美《科学启蒙者》（小学）-《科学探索者》（初中）-《科学发现者》（高中）
（功能（工具价值）和价值的区别）
编写教材-教学目标-教学方法-教学质量（
目标分类
从下到上要求越来越高
事实性知识要求较低 现象事实
概念性知识 内涵 规律 学术性的 在认识的基础上的概念性知识 （理解运用）
程序性知识 实践操作
元认知 思维要求高
现有课标 教学内容：理解 运用和分析较多
大单元教学目标
课程目标由课标规定
从三维目标来写：知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
四个核心素养不一定都体现，有所侧重 聚焦地理学科的本性 育人目标的转标
教学目标转为学习目标站在学生的角度
利用。。。图 行为条件
讨论 分析 行为动词
不同人口。。。特点 行为内容
列表加以比较 行为标准
3. 本地人口增长主要特点 行为标准
地理核心素养的四大要素
1、人地协调观：是地理学和地理教育的核心观念
2、 综合思维：是地理学基本的思维方法
3、区域认知：是地理学基本的认知方法
4、地理实践力：是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等
国家级的文本
中国的地理教育远远比美国好
中学科学教育的书难以超越
美国每个州的自治权比较大，国家课程标准对很多州都没有使用，编著的非常好
高考命题主要标准：课程依据，取消考纲
P3
知识的四种分类：
事实性知识（层级最低）、概念性知识（结构化和系统化的知识）、程序性知识(关于“做以及如何做得更好”的知识）、元认知知识（个体对自身认知过程的认识和意识，以及将学习与自身联系起来的知识）
记忆（识别、回忆）
理解（解释、举例说明、分类、概括归纳等）
应用（执行实施、运用（如应用地理环境整体性规律来解释三峡水利工程对环境的影响））
分析（区别（如区别不同类型的产业的转移的特征和规律）、组织、归因（成因的分析）（如结合实例分析某企业区位选择的条件）、解构）
评价（检查、协调、监控、判断（结合家乡实际判断家乡工业生产是否符合可持续发展的要求））
创造（重组产生新的架构（如设计研学旅行的方案、设计地震演习的方案））
在课程标准中理解、应用、分析的要求最多
P10
课程标准设计好的是课程目标，教师则要写课堂教学目标
P11
必备的知识、关键的能力
我国地理科学研究、教育比美国（地理是科学的一部分）优秀
美国教材优秀：小学《科学启蒙者》初中《科学探索者》高中《科学发现者》
价值-工具价值-功能
教师教学以课程标准为纲领
考试命题依据：课标
难度总是在 0到1之间，通常保留两位小数，计算所得难度值越大，说明考试真正的难度越小
比较理想的考试难度：高考：0.58
形成性测试：0.8
期末测试：0.75
难度系数=1-难度
频数以正态分布为优，正偏态成绩偏高，负偏态成绩偏低
标准差同样表示成绩的区分度
原始分与转换分
2.28 week1 课堂笔记
1.推荐一波美国地理教材
初中地理 《科学探索者》 6本
高中地理 《科学发现者》
2.《地理教育国际宪章》
“深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。”
3.地理教育最nb的在英国
4.地理学科4大核心素养（核心价值观+关键能力+必备品格）
①人地协调观
②综合思维
③区域认识
④地理实践力
5.新的可以挖掘的内容：研学旅行
6.双减：
①减轻义务教育阶段学生作业过重的负担
②减轻校外培训负担
7.《中学地理教学参考》
8.国家教育资源公共服务平台 看国家级优质课
江苏省教学新时空 看专家点评
人民教育出版社 有数字教材
9.看演讲类节目关注人家怎么讲得吸引人
10.演讲内容和地理教育相关就行（制作PPT还可以再加分，做ppt有讲究的）
11.今年会出新的初中课标
12.买一本高中地理课标，随身带
事实性知识：识记
概念性知识：理解应用
程序性知识：实践操作
元认知知识：揭示知识背后的因素
双基目标：掌握技能 不重视本质素养
三维目标：以人为本 强调学生自身主体意识
核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和价值观
写教学目标时挑选布卢姆的行为动词
案例2：知识与技能目标中行为动词都是了解；过程与方法、情感态度与价值观目标行为主体成为了老师；过程与方法目标与课程内容关系性不大；缺少行为条件
中国的地理课程比美国更受重视，美国科学教材《科学启蒙者》《科学探索者》《科学发现者》
价值与功能有什么差异？
工具价值即功能，最重要的功能——确定教学目标
课程标准是教学纲领性的文件。
课标是中高考命题的基本标准。