义务教育新课标的亮点：
1、跨学科主题学习
2、课程核心素养及学业质量
3、主题式内容框架
4、地理工具的强化
5、数字教材建设
6、教师培训与教研活动的要求
7、立德树人的强化
南京师大2020级地理科学师范一班
南京师大2020级地理科学师范一班
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2022.5.23 地理教科书
教材的意义
重视教材//
港澳教材 澳门教材书人民教育出版，香港更多是议题式教材。
出版社：人教版、中图版、鲁教版、湘教版、星图版、沪教版（中国地图出版社+商务印书稿）
学者：陈尔寿（集大成就者，文字严谨）、韦志榕（人民教育出版社主编、国家地理主任）、高俊昌（人民教育出版社地理室主任）、陈澄（华东师大，新编地理教学论）、王建（南师大、第二师范校长、鲁教版主编//江苏8市鲁教版、4市人教版、1市湘教版）、王民（北师大、中图出版社）、朱翔（湘教版）、段玉山（华东师大和朱雪梅一样的地理教学教员、地理教学会长）、蔡云龙（北大、初中教材）
教材与教科书的区别
地理教科书的历史发展
·初创时期（1949-1952）
龙全老师有收集教科书的癖好
人民教育出版社专家--叶圣陶--功勋人物
·发展时期（1953-1957）
·不断调整与精简时期（1958-1965）
·“文革”时期（1966-1976）
·振兴时期（1977-1985）
·大变革时期（1986-2000）
·多元化创新时期（2001-至今）
地方教材（最小单位为县）
校本教材可不编写教材
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组建团队 教材组：地理课程教学论的老师（主） 专业比较好的老师（自然、人文、技术） 优秀地理教研员（大学和高中地理的桥梁） 优秀地理特级教师 马克思主义学院的老师（政治把关） |
素材的选取：乡村振兴+一带一路…… 编排：项目式学习--单元任务学习
新课标亮点 1.跨学科主题学习（最新亮点） 2.课程核心素养的提出（为什么不用学科核心素养，因为小学中综合性比较强，初中才为一门课程，通过地理课程培养的核心素养） 3.学业质量 4.主题式学习（大单元、大任务，注重任务连贯性） 5.地理工具 6.数字教材建设 教师培训与教研活动 7.立德树人 |
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相比较，有什么新变化？ |
强化育人价值、大胆创新编排和呈现、数字教材建设 |
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重视程度减小后增加，课时也是
课程内容从单一到多样
趋势取长补短
高中地理选择性课程
《基础教育课程改革纲要》--学习方式的变革
知识点：
（教师） （学生）
讲授式--》接受式
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混合式
学生的转变：
探究式：自主式、合作式、探究式
钟王之争：
钟启泉：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》--海派文化
北师大--王策三认为知识更重要
知识分类：事实性知识、条件型知识（如写作基本功）、策略性（怎么做）、元认知（正确认识自我反思能力）
还有陈述性、概念性知识等
第八次课程改革要求要从学会到会学的转变
2003《普通高中地课程标准》（实验）修订后叫(修订）
2001《义务教育？》
主要研究方向学论
人地关系、区域认知、教学评价、综合能力
问题解决式教学
袁淑琴：课标的纲领性文件
教材＝教科书（或课本）＋教参＋
图册＋练习册＋数字资源＋学习平台
新课标gai ge课程核心素养的提出。高中的综合性比较强，可以称之为学科。但是义务教育期间的学习，单一且不仅仅只为学习。
主题式教学。
课程设置：课时先减少再增加 在文革时遭遇打击 之后趋于稳定
课程类型：多样的-较单一的
高中地理出现选修性课程 初中是基础性的义务教育阶段
回落时期：对于地理学科的不重视
第八次课程改革 新高考改革最大赢家 改革“春天”
第八次课程改革序幕：2000年发布《基础教育课程改革纲要》（试行）（绿皮书）
改革六大目标亮点：学习方式的变革*（老师：讲授式上课-探究式教学
学生：接受式学习-自主式、合作式、探
究式学习）‼️
知识 能力？南北之争（北师大 华东师大）钟启泉教授主编 能力更重要
王策三教授 知识更重要
知识的分类：事实性知识（陈述性、概念性知识）-条件性知识-策略性知识-元认知‼️
事实性：专业知识 （地理方面）
条件性：写作能力 其他心理学方面、教育学方面知识等
策略性：如何做 如何教
元认知：自我反思的知识 认识事情的本质（教学后记）
学会--会学‼️
思考题：何时才能形成我国的教育理念？
课标：初中2高中2
高中（2003普通高中课程方案（实验）-2011地理课程标准（实验）-2017普通高中地理课程标准（最新））
课程改革：地理教学论（地理师范研究方向）课程与教学论（老师
课时：先减后增
课程内容：单一到多样（课程设置受前苏联影响较大）
选修课程出现——个性化与创新培养
7.改革的亮点为学习方式
由传动的接受式学习（教师为讲授式教学）转向自主式、合作式、探究式学习（探究式教学）
绿皮书——钟启泉“华师大”（能力派）
王策三“北师大”（知识派）
知识：事实性/陈述性/概念性知识、条件性知识、策略性知识、元认知知识（自我反思）
第八次课程：学会——会学
2003版高中课标：普通高中地理课程标准（实验）
22年颁布义务教育地理课标
师范生研究方向为：地理教学论 体现在p11五个方面
首先，老师播放
课时设置先减少后增加，逐渐趋于稳定
ke'cheng
建国以来地理课程设置的变化
- 课时数先减小后增加，重视度同样，文革期间为一个拐点，地理学科受到最大打击。
- 课程类别一开始较为单一逐渐多元
- 高中地理课程设置开始有选择性学习 。
《基础教育课程改革纲要》
改革的亮点：学习方式的变革。（学生为主体）
从传统的教师讲授式、学生接受式学习改革为教师探究式教学，学生自主式学习、合作式学习、探究式学习。
华东师大钟启泉教授：能力更重要 王策三：知识更重要
知识的分类：
- 事实性/陈述性（专业，更重要）
- 条件性（教育学、心理学、写作）
- 策略性（怎么教）
- 元认知（自我反思的能力，认识事物本质）
学会---->会学
第一部 2003《普通高中地理课程标准（实验）》
初中学校 2001年课标 新课标2022颁布
研究方向 地理教学论
评价课程的角度 ：教学理念、教学目标、课程内容、教学方式、教学评价
1、地理教育改革大致可分为三个时期：拨乱反正的振兴时期（1978~1992）、认真反思的回落时期（1993~2000）、创新推进的改革时期（2001~现在）
2、地理核心素养：人地协调观（最核心的地理观念）、区域认知、综合思维、地理实践力
3、美国教材：初中：科学探索者，高中：科学发现者
4、英国是全球地理教育的领先者，《地理教育国际宪章》
地理教育课程改革亟需解决的问题：（1）双减背景下地理作业布置如何改进（2）
理解地理课程目标的基本内涵（通过与教学目标比较）
- 基础教育经历了多次课程改革。就地理教育而言，首先是振兴时期，文化大革命后，高考恢复，此时中学地理教育改革侧重于教学大纲和教材的恢复重建工作；然后，进入了回落时期，虽然地理教育经历了一些挫折，但改革步伐未停，尝试设立了必修课程和选修课程；此后是创新时期，地理教育深化发展，各个方面都得到有效改革。
- 主要成就：研究热点更加多元化、立体化；更看重核心素养的培养（培养人文意识、大局观），更加注重学生的主体能动性；采用多个版本的教材服务不同地区的学生，但核心素养的培养不变；不再看重选拔性考试，反而将注意力放在促进成长的发展性评价。
- 未来展望：地理核心素养的培养；地理考试评价制度的重构；线上与线下融合式教学。
地理课程设置发展趋势：
课时：先减少再增加后趋于稳定
课程：单一到多样
高中地理出现选择性课程
《基础教育课程改革纲要》拉开改革序幕
第八次课程改革最大亮点：学习方式的变革：由接收式学习到自主合作探究式学习
钟王之争：
教师教学方法：讲授式到探究式
华师钟启泉教授：能力更重要（海派）
北师王策三教授：知识更重要，应打好基础（京派）
知识：事实性/陈述性（地理科学专业知识）、条件性（教育学、心理学、写作等）、策略性（怎么教）、元认知（自我反思）
从学会到会学
2001年《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）；2003年《普通高中地理课程标准（实验）》；《全日制义务教育地理课程标准（2011版）》；《普通高中地理课程标准（2017年版）》还有一本2020年修订
地理师范研究方向：地理教学论
P5
育人价值观转变，强调知识的应用以及地理能力的培养。
P6
影响课堂教学目标，实事
P7
如何确定与表达地理课堂教学目标？
P10
没有行为条件，
第三条，出现形容词类表述，是不是应该是了解总量现状即可（？
中国和美国哪个地理教育更受重视？
中国
不同国家体制各有优势，课程标准初高中有明确划分；美国有统一标准，自主权大
英国地理教育领先
《科学探索者》（初中）
《科学发现者》（高中）
《地理教育国际宪章》
地理学科核心素养有 四个要素;人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力
地理课程发展简史
1.地理课程分类由单一到多元。
2.向西方国家学习。
3.高中地理开始出现选择性学习。（初中是义务教育阶段）
回落时期（1993-2000）：国家高考减少地理学科
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《基础教育课程改革纲要》亮点：学生的学习方式的变革。 |
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传统式教学方式 |
讲授式上课（老师） |
接受式学习（学生） |
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改革 |
探究式教学（老师） |
1.自主式 2.合作式 3.探究式（学生） |
《基础教育课程改革纲要》亮点：学生的学习方式的变革。
发展特点：课时先减少后增加
课程多样化
高中出现选择性课程，具有多样性
改革的亮点
学生的角度 接受式改革自主式合作式探究式
教师的角度 讲授式改革探究式
钟王之争 王策三认为知识更重要
知识的分类
事实性知识 地理学科的专业知识
条件性知识 写作 心理 教育学知识
策略性知识 教的方法 如何去教
元认知 自我反思 正确认识
从学会到会学
思考题：何日才能形成我国的教育理论
2003年版普通高中课程方案（实验）
2017年普通高中地理课程标准（2017年版）
研究方向：地理教学论
高考从知识立意转向能力立意
地理科学核心素养：人地协调 综合思考 地理实践 区域认知 以人地关系为主线
美国初中地理——《科学探索者》
美国高中地理——《科学发现者》
《地理教育国际宪章》
四大核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力
教案的第一项--教学目标
课程数量，先变少再变多趋于稳定
课程由单一到多元
出现选修课程
基础教育课程改革纲要（试行）
课程改革最大的改变------学习方式的改革
讲授式上课-----接受式学习
探究式----自主式、合作式、探究式学习
知识、能力
钟王之争：
华师大：钟启泉：能力
北师大：王策三：知识
知识：事实性（学科专业知识）、条件性（教育学、心理学，教育管理、写作）、策略性（怎么教）、元认知（自我反思）
学会---会学
初中高中各两套课程标准
专业性知识最重要
普通高中地理课程标准（实验）
普通高中地理课程标准（2017年版）
主要研究方向：地理教学论
人地协调观区域认知论
地理综合认知
实践