教学目标：知识目标、基本理念、能力目标、思政目标

出版社对应版本：人教版、中图版、鲁教版（南师）、湘教版、地图册、沪教版（商务与中图合作）、初中教材（科学普及出版社）

• 陈尔寿：地理教育走向正轨
• 韦志榕：人民教育出版社主编，国家地理教材委员会主任
• 陈澄：华东师范，《新编地理教学论》
• 王建：南师大，第二师范学院校长，鲁教版主编
• 王民：地理奥赛，中图社教材
• 朱翔：湘教版
• 段玉山：华东师大，领头人，全国地理教育委员会理事长
• 蔡运龙：北大学者、北京教材
• 龙泉：华中，收藏地理教科书

 人民教育出版社社史纪念馆 叶圣陶

教科书多元

初中课程-可编写地方教材-乡土地理教学（最小为县）美丽扬州......

1. 教材编写团队的组建：

主编（一册一个）-地理课程与教学论的老师、地理专业能力较好；编委人员-理课程与教学论的老师，专业比较好的老师（自然、人文背景），优秀地理教研员（构建高校地理基础教育的桥梁）、地理特级教师、马克思主义学院老师

结构体例、框架内容分工

更新补充新的素材

编排 eg.用项目式学习原理

未来地理教学几大亮点

• 跨学科组织学习，培养复合型创新型人才；
• 课程核心素养及学业质量的提出，（义务教育阶段的学习综合性较强不能称之为学科）
• 主题式内容框架
• 地理工具的强化
• 数字教材建设
• 教师培训与教研活动的要求
• 立德树人

新要求：立德树人、大胆创新 

．

几种常见地理教科书：人教版，中图版，鲁教版，湘教版，沪教版（中国地图出版社和商务印书馆主编）

人民教育出版社专家：叶圣陶

乡土地理的最小范围：县级

课程核心素养（小学）——学科核心素养（初高中）

使用学科核心素养的原因：义务教育阶段地理不宜称之为单独的学科，而应称之为课程

地理工具（地图，地球仪）的应用，数字教材建设，跨学科主题式教学，教师培训与教研活动的要求

人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）

地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版

文革恢复之后进行地理教材的编写，首先是由陈尔寿先生编写的

王建：南师大

段玉山：华东师范大学，全国地理教育协会的理事长

人民教育出版社，以后到北京学习，建议去人民教育出版社学习

叶圣陶：人民教育出版社的功勋人物

地理教科书的编写要求：

初中地理教科书的编写要求（2011版）

1、建立合理的内容结构：组建合适的编写团队——地理课程教学论的老师、地理专业较好的（自然、人文、地理技术）、优秀的地理教研员、优秀的地理特级教师、一个马克思主义学院的老师

2、每一册书都有跨学科主题学习

新初中课程标准亮点：

第一，跨学科主题学习，

第二，学业质量与课程核心素养的提出（大学是一个个学科，但是小学、初中有些课综合性比较强，统一称为课程比较好）

第三，主题式学习：大单元、大任务

第四，地理工具的强化

第五，数字教材建设

第六，教师培训与教研活动的要求

第七，立德树人的强化

2022与2011版相比，新要求有更加强调育人价值，数字教材建设

视角：区域差异、文化多元化，

地理教育的理念指引做好教学设计

文化差异、区域认知科学认知的方法

不应该局限于书本，与时俱进的教学资料

做课程的建设者

高中：培养现代公民必备的地理素养涵盖了对生活有用和对终身发展有用。

重视学习内容 知识和技能

具有选择性

重视对地理问题的探究：强调探究性学习

强调信息技术在地理学习中的应用：用技术帮助学习

地理信息的资源帮助学习 可视化 动态

评价的改革

P3P4背诵

过程评价：表现，测试成绩

地理视角：区域差异、文化多元

信息技术：怎样把地理信息技术应用到教学中

最重要的地理课程理念：

• 学习对生活有用的地理：地理教学要用真实世界的资料解决真实世界的问题，要具有生活化。
• 学习对终身发展有用的地理：学好地理能够在决策中少犯错误。
• 培养学生地理核心素养

构建开放的地理课程：不仅仅学习教材里的内容

陈尔寿：文革后教材第一人（振兴时期）

韦志榕：原人教社主编

             教学指导委员会主任

鲁教版由南师大全权主编

段玉山

人教社社史纪念馆

叶圣陶

乡土地理最小地理范围（县）

校本课程不要求出具教材

教材团队：分册负责人（教学论老师）+专业老师（不同专业背景）+教研员（高师与基础教育桥梁）+特级教师+马原老师（政治把关）

素材：经典+时事热点

亮点：

1、跨学科主题学习

2、课程（综合性强）核心素养评述（初中）

3、学业质量测评

4、主题式学习

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训

8、立德树人

最重要的三个地理课程理念：

1. 学习对生活有用的地理。地理知识与每个人息息相关，”生活化“的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合。
2. 对终身发展有用的地理。
3. 培养现代公民必备的地理核心素养。

1949年以来地理课程发展

趋势：

1）课时先减少再增加后趋向稳定

2）课程类型从单一到多样

3）高中地理出现选择性课程，个性化课程设置

《基础教育改革课程纲要》

南北之争

钟启泉（华东师大）——能力更重要

王策三（北师大）——知识更重要

知识——事实性知识、条件性、策略性（怎么做）、元认知（自我反思）

拉开第八次课程改革序幕

改革的六大目标

改革的最大亮点——教学方式（传授式为主导》探究式为主导）

老师——学生

讲授式——接受式

变为

探究式——自助式、合作式、探究式

2003第一部普通高中地理课程标准（实验）

2011

体现的课程理念，要用材料中的实例进行解释，不能大致概括。

综合思维不明显

课程是高中课程，应答高中理念。

陈澄《新编地理教学论》

王民 全国地理奥赛

段玉山 华东师范大学

叶圣陶

地方教材：增强爱家乡的情感

地理教学论老师并且地理专业知识过硬、编写教材人员：地理专业老师、技术人员、优秀的地理教研员、优秀的地理教师、马克思主义学院的老师政治把关

新教材特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出（课程：义务教育阶段并不是所有的课都能称之为学科，如劳动课）

3、学业质量

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动

8、立德树人

基础教育的第8次课程改革（1999-2001）：P11

P2~5

课时先减少再增加，后来趋向于稳定；

课程类型从单一到多样；

（课程设置）高中地理出现选择性课程。

P6

回落时期：地理学科教育受到巨大打击

P7

1.《基础教育课程改革纲要》拉开了课程改革的序幕

2.学习方式（主体是学生）的变革：

传统：

教师：讲授式 

学生：接受式学习

改革后：

教师：探究式教学 

学生：自主式、合作式、探究式学习

3.知识和能力谁更重要？

钟启泉认为能力更重要； 

王策三认为知识更重要。

知识的分类：

事实性（陈述性、概念性）知识；

条件性知识；

策略性知识（如何做的问题）；

元认知知识（怎样解决，自我反思的能力，认识事物的本质）。

学会到会学

4.（不懈追求）

P8

课程标准（初中高中各两套）

P9

《普通高中地理课程标准（实验）》，2003年；

P11

我们的研究方向：地理教学论

人地关系为主线

义务教育新课标的特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出

3、学业质量的要求

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动的要求

8、立德树人的强化

一、1949年以来地理课程发展简史

• 课时的改变：先减少再增加（文革期间最少）
• 课程类型：从单一到多样
• p5 高中阶段出现了选择性课程（初中是义务教育阶段，所以都是必修课程） 

二、改革开放以来地理课程的发展

振兴时期（1978—1922）

回落时期（1993—2000）：改革开放以后地理发展遭到最严重打击的时期

创新时期（2001—现在）：深化发展

三、基础教育的第八次课程改革【培养学生能力】P7

• 改革的最大亮点是学习方式的变革。

1. 传统的教学方式：讲授式—>接受式学习
2. 改革后：探究式教学— >自主式学习、合作式学习、探究式学习
3. 知识：事实性知识（陈述性、概念性知识）、条件性知识（写作的基本功）、策略性知识（怎么做）、元认知（怎样解决、自我反思的能力、认识事物的本质）。

从学会到会学

• 初中、高中各两套地理课程标准
• 初中：第二次课标颁布--2011年
• 高中：最新课标颁布于2017年底

4、

义务教育新课标的特点

跨学科主题学习

课程核心素养的提出

学习质量的要求

主题式学习

地理工具的强化

数字教材建设

教师培训与教研活动

立德树人

1、地理课程的发展：（1）课时的改变：先减少再增加，最后趋向稳定（2）课程名称（类型）：从单一到多样（3）高中地理出现了选择性课程

2、基础教育的第八次课程改革的最大亮点：学习方式的变化——学生从单一的接受式学习到多样的（自主式、合作式、探究式学习）【老师从讲授式变为探究式教学】

3、钟启泉和王策三（钟王之争）知识与能力哪个更重要？学会—>会学

知识的分类：事实性/陈述性知识（地理的专业知识）、条件性知识、策略性知识（怎么做）、元认知知识（怎么自我反思）

4、研究方向：地理教学论