P25

项目式教学特征：

任务驱动、成果（作品）导向、有评价的依据（标准）、强调合作学习、改进完善项目成果

P29

问题式教学：

易操作、把设计问题作为重要组成部分（高于内容）

P30

结构不良的问题并不是指问题本身有什么错误或者不恰当，而是指它没有明确的结构或者解决途径。

结构不良：涉及的因素较多？

P31

合作学习肩负着育人的导向，上升到中华民族的复兴的高度

我们合作性不行（表现在经济中、低价售出，导致恶性竞争，是由于协作能力不行）

项目式教学：

任务驱动、动手实践、有评价依据和标准

我心中的的地理课堂

都需要地理学的视角与工具

田园气息：知行合一，理论与实践统一

全球发展：自然社会责任感，关注国际化、全球化的问题，多元视角，多方面、大尺度。

包含智慧：激励思考，分享惊喜。

成功的快乐：地理思维提升，获得探究的兴趣合作的欢愉成功的体验。

项目式教学的特点：

1.任务驱动

2.成果导向

3.评价的依据标准

4.合作式学习

5.改进完善项目成果

1夸美纽斯——第一本地理教科书《世界图解》，开创班级设课制，代表作《大教学论》

2杜威——哥伦比亚大学教育学，教育即生活，代表作《民族与教育》，行动派，注重实践。陶行知的老师，生活即教育

3泰勒——现代课程之父，《课程与教学的基本原理》，课程设计第一步：目标

4皮亚杰——创设情境。情境→协作→会话→意义建构

5布鲁姆——泰勒的学生。识记 领会 运用 分析 综合 评价（前三低阶，后三高阶）最高阶：创造

6加德纳——将人的智能分为八个方面，与地理学最相关的是空间智能，开创现代课程评价

凯洛夫：苏联教育专家

一个例子

教学有法 教无定法

“教——学——评”一致性

国家课程：有国家标准

地方课程：省教育厅审核主管课程  县是乡土地理最小单位

校本课程：有自己学校特色的课程

课标：中高考命题的依据

确定教学目标，选择教学方法，评价教学质量，编写地理教材

美国教材：科学启蒙者、科学探索者、科学发现者

1、地理教学大纲与地理课程标准的名称不同、结构、内涵差异很大，但其承载的课程改革指导功能是一致的，均具有准绳作用，指明了地理教育所应遵循的思想与目标，规定了学生所应学习的内容要求，也是开展教学、编写教材、进行评价的核心依据。

从鲁教版分析地理新教材的建设要求

一、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想

1.体现社会主义核心价值观

2.弘扬优秀传统文化

3.体现民族精神

二、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

1.依据课程标准创新模块内容体系

必修模块——基础性、趣味性、实用性

“源于生活、为了生活”

选必模块——递进性、延伸性

“品位提升、素养提高”

选修模块——拓展性、探究性

“科学探究、职业能力提升”

2.教科书知识点与课标要求一致

三、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

1.人地协调观—贯穿教科书主线

2.区域认知—基于真实世界培养思维方式与能力

3.综合思维—用综合的观点分析地理问题

4.地理实践力—通过实践类“活动”强化意志

四大基本原则——协同化、差别化、情景化、层次化

四、开展地里学业质量评价是教材承载的新功能

通过活动开展形成性评价、核心素养的solo评价

五、依托信息技术实现纸动联动是教材的新形式

必修一的社会责任、国家认同、家乡归属、

两个标点符号之间不能插入其他标点符号

1、义务教育地理课程标准（2011年版）

2、高中地理课程标准实验版

3、普通高中地理课程标准（2017年版）

区域性：有大有小，宏观性、

注意概念的理解从狭义和广义来理解，包含关系等

一标多本

编写要求（初高中）

人教版、中图版、鲁教版（主要是南师大老师）、湘教版   高中教材

地图：中图版、星图版

商务、中图版：沪教版（不是上海永？）（华东

仁爱（科学普及出版社）：初中

陈尔寿：文革之后恢复之人

chuyaping：教材研究

韦志榕：国家地理教材编写指导的主任（好好学习）

高骏昌：人民教育出版社地理是主任

陈澄：老版本上海永？编写的地理教学论（大三用）

王建：南师大的教授、第二师范学院校长

江苏省8个鲁教版，4个人教版，1个湘教版

王民：地理奥赛，中途设

朱翔：湖南教育出版社

段玉山：华东师范大学研究院？

才云龙：北大学者，初中教育编写者（北京用的），人文地理学专家

华中师范大学龙泉：收藏地理教科书（从清代

人民教育出版社社史纪念馆

叶圣陶人民教育出版社功勋夫人人物、第一任社长

58-66陈尔寿编写？

打破人教版垄断

上海以前课标不一样，21年开始回复国标版

初中7版

高中5版

国家文件明确规定要学乡土地理（一个县）例：美丽扬州

校本课程（没有要求）

组建团队（地理课程教学论的老师来担任，专业素养要高，确定分册主编）、确立编委组成多样化、专业比较好的专业老师（自然地理背景、人文地理老师、技术、教研员（构建告示地理与高校的桥梁）、优秀地理老师）、马院老师

体例、格式、框架、内容价值

素材要更新、事实、典型

亮点：

项目式教学、跨学科主题学习（亮点）！课程核心素养的提出（小学的综合性较强，叫课程）而且应该是地理课程培养地理核心素养、学业质量学习、主题式学习（打单员）

教科书新增亮点：

跨学科主题教学

课程核心素养及学业质量

主题内容框架

地理工具强化

数字教材建设

教师培训与教研活动要求

立德树人的强化

地理课程性质

初中 综合性：多角度

高中实验版 综合性 系统的

区域性：规律 运动 结构 要求较高

高中新版：先说明地理学（综合性 区域性）的特点 再说高中地理课程 从培养学生的角度来看地理课程标准

地理学性质 地理课程性质两者密不可分

区域性：

当地社区作为最小单位可能出现在校本课程 国家标准不做要求

本区（最小县区） 乡土地理的范围

重视地图   平时可以收集地图 用国土资源库上地图 注意涉及到边界的地方 注意审图号

突出区域地理要素间的本质联系

重视综合思维训练

综合性：

研究对象 研究领域

形成规律 思维方法

初中地理课程标准2011:

区域性、综合性（对区域从不同角度）、思想性、生活性、实践性

高中地理课程标准实验版：

解释地理学，特点：综合性（各圈层、自然要素和人文要素认识世界）、地域性（事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系和空间运动、空间演变规律）

高中地理课程标准17版:

地理学特点

地理学科核心素养

地理学性质和地理课程性质关系？

即将颁布的初中地理课程标准会是什么样？具备四大核心素养

区域性：

当地社区：身边的

本区：乡土地理 最小单位：县级

本国：

全球：洋流、气候分布、板块构造

国土资源部下载的地图（国家边界线）

综合性：

教学中怎么运用教学性质？

思考题，哪些性质：

微课制作室 视频剪辑（喀秋莎软件）

1、11版义务教育课标

地理新教材建设应符合五项基本要求：

结合鲁教版

1、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想：教材的编写一定要体现社会主义核心价值观，教材中例子，如北斗卫星导航系统（富强）；还要弘扬优秀传统文化，如二十四节气；还要体现民族精神，如我国对宇宙空间的不断探索精神。

2、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

3、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达：

• 人地协调观：贯穿教科书的主线。如地理环境对人类、人类对地理环境、人地关系评估
• 区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力。
• 综合思维：用综合的观点分析地理问题。如一些活动
• 地理实践力：通过实践类“活动”强化意志。如社会调查、考察设计、模拟实验，鲁教版单元活动（项目式学习）

四大基本原则：协同化、差别化、情境化、层次化

4、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

5、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式：设计基于互联网的学习活动

区域性综合性是地理学科的性质，而其他是培养学生性质

即将颁布的初中地理课标课程性质：培养地理核心素养，把地理课程性质与地理学性质进行区别。

重点：记住课程性质。

区域性的启示：

核心观念：人地协调观

1. 教学过程中涉及很多，善于用地图
2. 各要素不是相互割裂的，需要综合思维分析区域特征，形成整体认识
3. 综合思维的方法论
4. 实践认识区域，地理实践力的培养

涉及国界线的地图，要用有省图号，国土资源部下载 

高中的要求提高

地理学和地理课程的性质的关系：2017课程性质中。

区域性、综合性是地理学科本身具备的性质。2001、2017课标中提到。2011是课程性质

2017课程标准强调了地理学和地理课程的性质的差异，地理课程从培养学生的角度，培养什么是课程的性质。

发展中重新认识地理课程的性质，从培养学生的角度，判断地理课程的性质。

2011，地理学性质2+培养学生3。地理学科本身也有后3性质，重视在实践中建立认知。

地域性、具备

中学地理哪些部分的学习，是从全球的范围内认识的？

地图：

区域中联系：要素之间不是割裂的，相互作用的。中国三大阶梯对中国气候是否有影响？要素间联系。不能割裂，相互联系，形成对区域的准确认知

区域综合分析：

要有人地协调管的价值判断，评价区域发展时，用人地协调思想进行判断。

 制作课件，用到国境线时，国土资源部下载地图；表明审图号

社区：校本课程，探究性学习案例

本区: 乡土地理，最小县级

国土资源部wang zhan

P5

乡土地理最小范围：县

重视地图：左图右书

突出区域地理要素间的本质联系

2017版地理课程标准对地理课程性质的定义：具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

1、如何理解区域性

地域空间感知能力、区域特征把握（轮廓特征、经纬度、特殊地物）、区域综合分析

2、如何理解综合性

地理学涉及多圈层、多领域