学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

地理教育培养学生的观念：人地协调观（核心价值观）、地理环境整体观、安全观、粮食观等。

地理实践：野外考察（自然） 社会调查（人文） 地理实验（室内）。

三个方面六大维度

中国学生发展核心素养和地理学科发展核心素养的关系：相互促进

美国核心科目：英语、数学、体育、科学、艺术 形成三大能力与技能 重视技术应用

三个选择性必修最难：自然地理基础

制作思维导图

核心素养有利于立德树人任务的推动

中国版图绘制

图形化表达

PPT：蓝色背景 白色标题 黄色正文 善用智能图形等插件 页边距把控 行距 项目符号

《万世师表》演讲

《乔布斯的魔力演讲》书籍

《演讲与口才》期刊

杜威：做中学——杜威：知行合一

韦钰：做中学（学习心理）

29.1图：人地协调观、区域认知、综合思维

29.2图：地理实践力、综合思维

畏惧自然——人定胜天——人地和谐（李旭旦先生）

人文地理学的田野调查

问题解决式教学

重点：掌握地理教学的基本方式和方法

地理教育的根本任务：立德树人

课程目标&学习目标（学生角度），教学目标（教师角度）

价值观：人地协调观、

地理实践力的三大类实践：自然地理方面的野外考察、人文地理方面的社会调查、室内调查。

地理学科素养和学生素养之间联系

中国：教师专业发展缺乏内驱力，

2014年发布（教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）

教育现代化-教育强国（到2035年）

2017年3月教材局（行政）成立——7月国家教材委员会（专家）（分管教育副总理主管）——课程教材研究所（教材局分管，招聘教师-博士毕业）

"教学评"一致性 教学过程和教学成果评价相结合

编写教材的艰巨性 高考命题要求更加严格

教材：思想性 科学性 时代性 民族性

教材（不超过120页）：情境子系统（真实的资料）、文本子系统（科学、精炼语言（定量和定性的方法研究））、图表子系统（丰富多样）、活动子系统（项目式、学业质量综合评价）

东南大学 韦钰教授：注重动手操作 活动的重要性 活动系统（项目式学习）的基础上开展项目评价

综合思维——时间综合、空间综合、区域综合、地方综合

周上义 人文地理学课程

四大核心素养协同化 不能割裂开看

几点思考：教材与课标的一致性

大单元教学设计！！小的很难发

教材+补充资料（上课）解读教材、知识框架结构、思维导图

1.问题引领式教学

2.地理教学最基本的教育方式和方法

问题解决式教学

掌握地理教学基本方法与方式

立德树人——（地理）教育根本任务

正确价值观念：可持续发展观、人地协调观、地理环境整体观、粮食安全观，人口观、

地理实践力：自然地理野外考察、人文地理社会调查、室内地理实践

美国核心科目：科学、艺术、数学、英语、体育

2014年将立德树人确定为教育的根本任务

继承传统与改革创新：知识文化的传承是必须的，但也需要不断创新，例如核心素养的提出

坚持素养培养与质量评价的统一：教-学-评具有一致性，要看学生的学习效果如何，因此将质量评价融入到教科书中。

优秀传统文化的落实、四大核心素养在教材中的证据，首先要考虑是否有利于学生的学习

p9教材编写的过程耗时3年，体现教材编写的艰巨性

教材特点：思想性、科学性、时代性、民族性

p12设置情景-引发问题-提供信息-安排活动-获得启示

根据课标内容要求，确定教科书知识点

情景子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统缺一不可：

（1）情景系统：真实简单

（2）文本系统：科学精炼

（3）图表系统：丰富多样

（4）活动系统：可以锻炼学生的地理素养，开展学业质量综合评价

韦钰  东南大学的老师推进“做中学”的教育理念

人地协调观是贯穿教科书的主线：起初人敬畏自然；在毛泽东的影响下，产生了“人定胜天”论；

区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力

综合思维：用综合的观点分析地理问题，要素综合，时空综合，区域综合

地理实践力：社会调查、考察设计、模拟实验

沪教版目前是最好的教材

以后发论文也要以大单元为单位

重点：地理教学的方法和方式

人地协调观

地理环境协调

人口观

粮食观

自然观   生态观

可持续发展观

三大实践：自然 人文 课堂

中国学生发展核心素养 学生地理学科核心素养

彩虹图（美）

地理教育国际宪章

地理课程的教育方法

根本任务？立德树人

课程目标和教学目标

学习目标（以学生为主体）

地理教育培养的价值观念：人地协调观、可持续发展观、地理环境整体观、环境观、生态观、人口观、粮食安全观

地理实践：自然地理方面的野外考察、人文地理方面的社会调查、室内进行的地理实验

地理学科核心素养和中国学生发展核心素养关系：相互促进

正确价值观念：环境观、地理要素整体观、可持续发展观、人口观

地理实践力：自然地理的野外考察、人文地理的社会调查、室内进行的地理实验

2017版高中地理课程标准的新特征：

1、创新提出四大地理核心素养

2、新增课程结构和学业质量标准：地理核心素养及其表现水平是抽象化的总体要求，地理学业质量水平是以学科核心素养表现水平为维度，结合课程的内容对学业成就表现的总体刻画。

3、强调教学评一体化（1、教学过程注重基于真实情境解决问题、2、倡导思维结构评价与表现性评价——无、单点、多点、关联、拓展抽象结构）

4、更加重视地理实践力培养：意志品质、行动能力（3方面

此次新教材追求核心素养的落实

教学评一致性

教材注重思想性、科学性、民族性、时代性

地理教学方法、根本任务

人地协调观 基本价值观念

区域认知 基本思想和方法

综合思维 基本思想和方法

地理实践力（自然地理野外考察，人文地理社会调查 在室内进行地理实验） 基本活动经验

中国学生发展核心素养（所有的学科共同培养）

与地理学科核心素养的关系相互促进

课程目标—教学目标—学习目标（合二为一）

课程：新课程改革（2000-现在）第八次课程改革 为了中国的发展

捷克人 夸美纽斯 西方国家第一本地理教科书《世界图解》  班级授课制的开创者 第一位编写教材的教育学家

美国杜威 陶行知（平民教育 生活即教育）的老师 哥伦比亚教育学

教育即生活 学校即社会 

实用主义行动派思想

美国泰勒 现代课程之父  对课程进行系统的规划

课程的四个环节：目标-选择-组织-评价

评价的依据是目标是否实现 现代评价之父

皮亚杰创设情境 建构主义学习原理

布卢姆 泰勒的学生 深入研究 

教育目标分类学： 认知目标 六个水平层级

识记 领会 运用 分析 （综合） 评价 （低阶和高阶思维） 创造

加德纳 多元智八个方面  

空间智能

凯洛夫 苏联 

苏霍姆林斯基 苏联最伟大的教育学家

主要是老师的教授 学生主体功能的体现 

过于死板 机械

课堂时间破碎化 打断思维的连贯性

教学有法，教无定法

教是为了学

教-学-评 一致性

跨学科主题融合课程

乡土地理最小单位 县级 地方课程

不需要地方省级单位审核通过 校本课程 基本没有教材 常与综合实践课程结合

（按开发主体分类）最重要❗️‼️

课程：课标 教材 教学 评价

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自然地理的野外考察、人文地理的社会调查、室内调查

地理教学的根本任务：立德树人