2022.4.25 地理核心素养

课堂属性-教育角度形成的属性

核心属性

地理学科核心素养-一大创造

SOLO分类评价理论

课程：地理环境的差异性

观点1：社会经济新发展赋予地理课程的新使命

观点2：地理科学新发展描绘地理课程的新蓝图

观点3：国家教育政策指明地理课程改革的新方向

问题类型

判断性 少一点

描述性

归纳性

论证性

实践性

提问：

1）判断性问题

2）描述性问题

3）归纳性问题——归纳性问题

4）论证性问题——思维性最高

5）实践性问题

苏霍姆林斯基：理想的课堂灵敏的寂静

1、教育数字化

2、评价不仅是为了证明，更重要是为了改进。

测量：定量化、与数据有关。当测量带有目的性时，就叫做测验或考试，形式：学业质量监测/学业质量考试。

评价：不一定用到分数，可以是一种定性描述，也可以是定量分析，出现在日常生活中。

评价=定性+定量（非必选）+诊断/改进

3、为什么命题？

考试检验教学水平、办学水平。评价为了学生素养提升、教师专业发展、学校特色发展、课程质量提升，本质是为了促进发展。

4、浙江/江苏：新高考方案

1、评价不是为了证明，而是为了改进。

2、测量包括测验、考试、学业质量检测、学业水平测试。

3、评价＝定性（观察）+定量（试卷、调查问卷）+诊断改进

4、考试可以检验教师教学水平、学校办学质量。

5、发展性评价是为了学生素养提升、教师专业发展、学校特色发展、课程质量提升。

6、教、学、评一致性。

7、增值评价要看学生自身纵向发展（时间跨度）。

8、命题标准：课标，要有真实情境。

9、

国外教科书编写的主要特征及中外教科书对比启示。

考试：带有选拔功能。测验没有。

学业水平考试（检测）->测量

评价：带有诊断以及改进的目的

评价=测量+非定量

评价（带有目的的诊断、改进，可能定量但非必须），比如观察的方法（定性），观察工具：评价表（研发要求高）。

考试的工具是试卷。

教学质量、办学水平。

评价是为了发展：学生素养的提升、教师专业发展，学校特色发展，课程质量评价

学校特色发展、学生发展、教师发展、课程发展。

荣誉：

教学能手3年：竞赛、论文

青年骨干教师

学科带头人

特级教师

职称：转正、初级教师5年、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师

教学评一致性

增值评价最难

常模参照测试：选拔性

地理学业水平测试（标准参照测试）：分为合格

选择性考试：考试

标准参模测试：是否达到某种行为标准

命题：参照课表、基于课标、论证和探讨地理问题

P11:不是在顶峰，创设真实的情景，公平，区域认知，综合分析、核心素养、人地解释阐释、

区域认知、综合分析、人地协调管、由浅入深，逻辑性

辩证思维

双向细目表

记忆、理解、应用、分析、评价、创造

规划表：

测试命题：从经验走向科学

命题规划表（要写）：什么模型进行命题设计

新课形成性测试期末终结性测试高考常模性测试

要有规划，否则有知识点覆盖不全，凸显个人喜好。

热点区域常考，非热点地区轮流考

P18;命题角度：时空综合思维、why、how、what。向学生强调5w原则。结构性：比如粗钢结构特征。

精炼：省去“的”字。

现场学习形式题，pisa测试

带课标

solo分类理论是分析学生答题水平常用方法

思维结构的评价

前结构-点-关联结构-拓展抽象结构-创造

地理实践力

程序：基于问题规划表搜集素材：将统计局的数据制图、正式地图册，地图用国土资源部

区域内发展过程而不是城市体系，c时期

PPT绘制，不能用彩图

die数图表

可画软件

视觉中国

必应英文版

蒙版、透明度

先另存为图片再用PS，分辨率用350以上

Structure of the Observed Learning Outcome. 释 义. 可观察的学习结果的结构.

结合美国地理教科书的特点，谈谈带来的启示

地理课程标准（教学大纲）发展历程：

1、恢复时期2、寻变时期3、创新shi qi

1.3国外地理教育的发展概况

1.3.1.1古代地理教育的萌发

原始的地理教育：

古代，地理知识渗透在其他学科知识之中，人类与自然界抗争求生，不断地熟悉和认识自己所存在的世界，将生存所必须的地理知识积累下来代代相传。

1.3.1.2近代地理教育的产生

1.夸美纽斯（17世纪中叶-捷克-教育家）：

主张地理作为一门学科单独在中小学设置课程；

《大教学论》（夸美纽斯）——阐明地理作为独立学科学习的必要性，确定学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则

《世界图解》（夸美纽斯）——世界上第一部地理教科书

2.学校地理教育首先发源于西欧的原因：

资本主义萌芽产生于西欧（内因）；急于探索航路、地理大发现（外因）。

（未完待续）

 需要加入教师社会价值的角度

地理学科产生变化 人地关系 人地协调开始提出

2001年以来

以人为本 生本理念

人本主义理论领导教育改革

讲课要求：

站姿、抑扬顿挫、眼神互动、主要关注点在学生、PPT不要花哨（简洁、文字不多、色彩不超过三种）、PPT需要有学习信息的点拨（看图、思考……）

P3

立德树人包含核心素养的培养

核心素养落实在课堂中有利于立德树人根本任务的实现

P4

教材研究与审查日趋规范

P5

继承传统：不能抛弃之前教材的优点

最大创新点：追求核心素养的落实

坚持素养培养与质量评价的统一：教、学、评一致性

P6

教材要更注重“学”而不是“教”

P10

思想性、科学性、时代性 、民族性

P16

“五个一”编写模式：设置情景、引发问题、提供信息、安排活动、获得启示

3+1：三节内容+一节单元活动

P17

必修（2）、选择性必修（3）、选修（9）

教科书知识点与课标内容的一致性（根据课标的要求来确定教材编写的内容）

P29

杜威最早倡导做中学

东南大学的韦钰也倡导做中学

锻炼核心素养（3个）：地理实践力、综合思维、区域认知

P30

人定胜天论（为整个社会经济带来灾难）

基础：地理环境对人类活动的影响

教师个人的社会责任感，实现

演讲时：站姿、语音语调的变化、体态语言、与学生的眼神交流，主要看向学生。ppt上的信息学习的点拨，思考，指导的关键词

2014将立德树人作为我国教育的根本任务

坚持素养培养与质量评价的统一：教学评一致性，核心素养的培养质量体现在教科书中

教材：思想性、科学性、时代性、民族性

五个一编写模式：设置情景 引发问题 提供信息 安排活动 获得启示

体例结构

章节设置体例

编写模式

选修课程不一定编写教科书不是由国家审订 

根据课标内容要求来编写教科书的内容

教科书体系

单元导语 

教科书规定不超过120页

强调创设真实的情景

定量定性的研究

教材与其他书的不同：强调在做中学 起评价的功能

韦钰重视动手操作，活动的重要性

教材编写的主线：人地协调观

李旭旦做出的贡献：人地和谐发展

人地关系的评估 评估是第五级的能力 

p32

尝试划分东部季风区的自然带，分析区域的各类要素，时间空间等综合分析，

沪教版

大单元教学设计 整体思想后分解

注意关注新

三维一体的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

1、师法苏联改造探索时期（1949-1956）：课程体系仿照前苏联设置；课程开设年限较长，课时较多；地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强了爱国主义、国际主义及劳动观点的教育

2、遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）：地理课程被大量削减；1958年教育大革命掀起，各地纷纷开展地理教学改革试验；地理教学内容重点突出政治与生产相结合，结果在实施过程中方向走偏

3、跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）：恢复高考后地理教育的拨乱重建以及1993年后地理高考取消引发的学科价值反思是这一阶段的两大特征

4、开拓创新的改革深化时期（2001-至今）：“高速”和“创新”是这一阶段的主要特点

PPT——简洁、明快

色彩：不宜超过三种；

内容：不宜过多；

有指导性的关键词（图片、文字等）

主要目标：教科书编写的不易及其与课标的一致性、通过项目式学习教科书编写的方法

1902年钦定蒙学堂章程标志着

1913年出现课程标准

大纲

新世纪以来：

教资考试复习03版的课程标准，

PPT制作：

1.一页文字不宜过多；

2.一页色彩以主色调为主，颜色总共不超过3种；

3.课件PPT要简洁明了、大气稳重；

4.深蓝色底，白色正文，黄色标题；

2014年，将立德树人作为教育的根本任务；

世界教育大国>>世界教育强国；

新教材编写最大的创新：落实地理核心素养；

教学评：具有一致性；

“优秀”传统文化要在教科书中显著体现；

教材>>学材（首先考虑学生立场）；

个性化选择的可能性；

教材的思想性、科学性、时代性、民族性（国家意志的体现）；

“五个一”：设置情境>>引发问题>>提供信息>>安排活动>>获得启示；

“3+1”：3节内容+1节单元活动；

“2+3+9（选修-校本课程）”；

“章>>节>>目”;

对教科书的四个子系统的划分：情境子系统+文本子系统+图表子系统+活动子系统（地理实践力/评价作用）；

高中地理教科书尽可能不超过120页；

“用真实世界的资料解决真实世界的问题”；

人地关系是教材编写的主线；

大单元的教学设计；

研究课标、研究学情、研究教材；