教学目标（教师角度）学习目标（学生角度）
具有一致性
（第八次）新课程改革
定位——为了中华名族的复兴 为了每个学生的发展
夸美纽斯：课程即教材
《大教学论》
有效教学
班级授课制
将地理作为一门——
第一门地理教材
杜威：课程即生活
《民主与教育》
陶行知 杜威的学生
生活即教育
泰勒：课程即经验
《课程与教学的基本原理》
“当代教育评价之父”（百度百科）
“现代课程之父”
皮亚杰：
《建构主义》创设情景
对新课程改革较为重要
布卢母：
泰勒学生
《教育目标分类学》
识记、领会、运用——第一阶思维
分析、综合、评价——高阶思维
识记、领会、运用、分析、评价、创造《教育目标新分类学》
加德纳：
《智能的构造》八大智能
空间智能
评价凯洛夫教学模式：
优点：
缺点：
1.缺乏学生主体体现，教是为了学，“教-学-评“一致性
2.时间安排过于机械，需要根据事实情况调整；
3.打破了课堂连贯性（思维）
4.考虑教学规范要求，教学有法，教无定法
课程的分类：
按开发主体分——国家、地方、校本课程（理解含义）
地方课程 最低 县级
地理课程：课标、教材、教学、教学评价
地理实践：自然地理的野外考察，人文地理的社会调查，室内地理的实验
评价与教学具有一致性
地理实践力的三大实践：自然地理的野外调查、人文地理的社会调查、室内调查
地理学科核心素养和中国学生发展核心素养之间的关系：相互促进的关系
坚持素养培养与质量评价的统一，就是强调教学与评价的一致性
文本>图表=情境>活动
教材要具有思想性、科学性、时代性、民族性。
最早倡导“做”中“学”：杜威；
国内大力推广的学者学者：韦钰。
人地关系作为教材编写的主线，
人地关系发展有四个阶段：原始社会敬畏自然、农业社会改造自然、工业社会征服自然、现代社会谋求人地协调。
李旭旦先生：人文地理的复兴人，强调人地协调发展。
寻找中国的“秋色”：符合第三水平层次。
新教材实施建议：
①教材与课标的一致性
②进行大单元教学设计（项目式学习，大任务，大问题）
读教学期刊
③更新教材的情境资料，做教材的编写者，了解最新的地理事件或现象作为教学的补充资源（汤加火山、河南暴雨、双碳等）形成文件夹，教学资源库。
④ 设计核心素养培养水平
⑤开展探究性学习活动
课程目标
1. 中国：功课及其进程
西方：currere 跑道
第八次课程改革 新课程改革 目标：为中华民族的崛起 为了每个学生的发展
课程即教材 夸美纽斯 （第一本地理教材 班级授课制的提出者 有效教学）《大教学论》
课程及活动 杜威 《民主与教育》（实用主义 平民主义 教育即生活）
课程即经验 泰勒 《课程与教学的基本原理》（现代课程之父 目标 选择 组织 评价）
皮亚杰 创设情境 建构主义
布卢姆 是泰勒的学生 教育目标分类学
六个水平层级 识记 领会 运用 分析 综合 评价
加德纳 智能的结构
泰勒原理
凯勒夫 教学五步骤 准备上课 复习 讲授新知 巩固新知 布置作业
思考：教学有法 教无定法
教是为了学 教学评一致性
跨学科学习 县级 最小的乡土地理的单位
地理课程的涵义
地理课业及其进程的总和
组合要素：地理课标 地理教材 地理教学 地理教学评价
2022.5.30 地理教科书的建设与意见
演讲：站姿仪态、面对学生、抑扬顿挫、眼神交流、有问有答
课堂教学ppt：不适宜花哨、简洁明快、文字少、颜色不超过3个、学习点拨（指导关键词）
新时代背景
立德树人中包含着核心素养培养
2014年提出立德树人根本任务！
2035年教育现代化成为教育强国！
改革创新：核心素养的落实
评价与教学有一致性（教学评）
优秀传统文化在教科书中落实
教材→学材（为学生学服务）
各题要有选择性、开放性、创新性
鲁教版地理教科书的编写艰巨性！！！！【高考绝秘卷也一样严谨】
选修课程现无教科书，但江苏教育局正在编写，可以作为校本课程进行开展。
编写体系：章-节-目
结构分析--系统论（4大系统论--朱雪梅提出）
评价通常是由活动子系统来检测的
情境子系统通常给定真实简单的情境设定
文本子系统
图表子系统
currere——跑道，强调整个学习的过程
新课程改革：新世纪以来，2000至现在，第八次课程改革（最新）（极大的成就）定位：为了中华民族的崛起，每个学生的发展。教育是国之大计。
夸美纽斯：西方国家第一本地理教科书，夸美纽斯编著，《世界图解》，第一个提出班级授课制，课程即教材。（捷克）
杜威（美国）：哥伦毕业大学，教育即生活，学校即社会。陶行知是他的学生。《民主与教育》。课程即活动。
陶行知：生活即教育。
泰勒：“现代课程之父”，“现代评价之父”。《课程与教学的基本原理》：目标——选择——组织——评价。（美国）课程即经验。把现代课程进行系统的规划。
皮亚杰：对编写教材有很大的贡献。创建情境。情境——协作——会话——意义建构，（瑞士）《构建主义》
布卢姆：泰勒学生。《教育目标分类学》。认知目标：识记、领会、运用、分析、综合、评价。（美国）新分类学
加德纳：《智能的结构》，多元智能理论（IQ EQ）,八大领域智能。与地理学有关的：空间智能。
中国教育受前苏联教育影响较大。凯洛夫。课程比较死板，机械，破碎。需要根据课程内容改变。启发：教学有法，教无定法。
追求教学一致性。
按开发主体分类：国家课程（国标教材，有国家课程标准开课，例如高考的课程）、地方课程（由一个省的教育主管部门审核通过的，例如江苏省教育厅）、校本课程（不需要教育主管部门审核的课程，不倡导编写课程，往往跟综合实践课程结合）
学业水平质量层次是：水平四
区域认知是对全球或某区域
培养的地理核心素养：综合思维和地理实践力（地球仪）
模拟演示-地理实践力
如何评课。
教师的设问思路决定课堂活动的效益。
概念复述型的问题少问。多设计引发学生兴趣的问题。
新课程改革：新中国成立以来中国的第八次课程改革。
定位：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展
夸美纽斯：编写了西方第一本真正的地理教科书
有效教学在大教学论里提出的观点，提出班级授课制，认为课程即教材，现代学校制度的开端
杜威：现代教育创始人，教育即生活，倡导实践，行动派教育思想
泰勒：现代课程之父，课程的实施设计从设计目标、选择学习、组织学习、评价结果，现代评价之父
皮亚杰：基于情境教学
布卢姆：认知目标的六个水平层级，识记、领会、运用（低阶）分析、综合、评价（高阶思维）
多元智能：地理科学空间智能
对凯洛夫教学模式的看法：缺乏学生主体意识
教学过程过于机械，应该强调教学有法但教无定法，教是为了学，追求教学评一致性
国家课程：有课程标准的课程，国标课程
地方课程：由省教育行政主管部门审核通过的课程
校本课程：有自己学校特色的课程，不倡导编写教材，更多与综合实践有关
结合具体内容来写，写出具体问题
教与学有一致性
很温柔，但是语速有些慢，没有变化，不是很流畅
放映有些问题
科学性：真正的指标
图片有些模糊
情境 仿真 城市规划人员
学生参与感不强
问题难度是不是太大了：可持续发展
把学生要做的任务在ppt上呈现出来
1.第八次课程改革：为中国伟大复兴和崛起
方法：约定俗成的；方式：凝练的
教与学具有一致性；教和学的方法大致重合
陶行知、杜威（美国）：哥伦比亚大学教师教育学院（教师教育最好的大学）
计算机互联网引入教育中（数字化教学1996年号召）
当下大部分教学处在电化、数字化之间
小组活动教学方法可能用到哪些教学方式
媒体教具，即教育装备
教学模式：有教师个性化特征的稳定的教学框架与程序
“程序教学法”
谈话法：师生对话的方式 苏格拉底式 提问、点评
教学方法补充：
背P16 新要求
项目式教学的基本特点： 任务驱动、成果导向作品导向、评价，合作学习探究性较强
1、夸美纽斯，西方国家第一个编写地理教材《世界图解》的教育家，开创班级授课制
2、约翰杜威，实用主义的集大成者，陶行知的老师
3、拉尔夫泰勒，现代课程理论之父
4、本杰明布卢姆，拉尔夫泰勒的学生；“识记、领会、运用”是低阶思维，“分析、综合、评价”是高阶思维
5、凯洛夫，前苏联著名教育家，他主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；凯洛夫教学模式的启示：教学有法，教无定法，“教-学-评”要达到一致性
6、高中地理学科核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观
陶行知 胡适
杜威（老师）
哥伦比亚大学教师教育学院
为一本教材写研究报告（原理、知识、概念、材料，借助教材学习）探究活动 任务驱动 研究成果（小模型）评估项目质量基本标准 开展评价（自我反思等） 改进完善项目与成果
设计项目（什么项目、目标、资源、步骤）
合作学习