初中地理课程标准2011:
区域性、综合性（对区域从不同角度）、思想性、生活性、实践性
高中地理课程标准实验版：
解释地理学，特点：综合性（各圈层、自然要素和人文要素认识世界）、地域性（事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系和空间运动、空间演变规律）
高中地理课程标准17版:
地理学特点
地理学科核心素养
地理学性质和地理课程性质关系？
即将颁布的初中地理课程标准会是什么样？具备四大核心素养
区域性：
当地社区：身边的
本区：乡土地理 最小单位：县级
本国：
全球：洋流、气候分布、板块构造
国土资源部下载的地图（国家边界线）
综合性：
教学中怎么运用教学性质？
思考题，哪些性质：
微课制作室 视频剪辑（喀秋莎软件）
P5
育人价值观转变，强调知识的应用以及地理能力的培养。
P6
影响课堂教学目标，实事
P7
如何确定与表达地理课堂教学目标？
P10
没有行为条件，
第三条，出现形容词类表述，是不是应该是了解总量现状即可（？
P3
新疆不再使用维语教学
对国家的认同感差
疆独、港独的问题
P4
人教版、中图版、鲁教版、湘教版
P12
乡土地理的最小范围是县
校本课程不要求出教材
P13
组建编写团队（确定分册主编：地理课程教学论的老师；确定编委；专业好的老师；地理教研员；地理特级教师；马克思主义学院的老师）
新课标的新亮点：
跨学科主题学习、课程核心素养的提出（不是学科）、学业质量的要求、主题式内容框架、地理工具、数字教材建设、教师培训与教研活动的要求、立德树人的强化
P14
讨论题：强化了育人要求、大胆创新的编排和呈现方式、数字教材的要求
出版社对应版本：人教版、中图版、鲁教版（南师）、湘教版、地图册、沪教版（商务与中图合作）、初中教材（科学普及出版社）
人民教育出版社社史纪念馆 叶圣陶
教科书多元
初中课程-可编写地方教材-乡土地理教学（最小为县）美丽扬州......
主编（一册一个）-地理课程与教学论的老师、地理专业能力较好；编委人员-理课程与教学论的老师，专业比较好的老师（自然、人文背景），优秀地理教研员（构建高校地理基础教育的桥梁）、地理特级教师、马克思主义学院老师
结构体例、框架内容分工
更新补充新的素材
编排 eg.用项目式学习原理
未来地理教学几大亮点
新要求：立德树人、大胆创新
课程设置：课时先减少再增加 在文革时遭遇打击 之后趋于稳定
课程类型：多样的-较单一的
高中地理出现选修性课程 初中是基础性的义务教育阶段
回落时期：对于地理学科的不重视
第八次课程改革 新高考改革最大赢家 改革“春天”
第八次课程改革序幕：2000年发布《基础教育课程改革纲要》（试行）（绿皮书）
改革六大目标亮点：学习方式的变革*（老师：讲授式上课-探究式教学
学生：接受式学习-自主式、合作式、探
究式学习）‼️
知识 能力？南北之争（北师大 华东师大）钟启泉教授主编 能力更重要
王策三教授 知识更重要
知识的分类：事实性知识（陈述性、概念性知识）-条件性知识-策略性知识-元认知‼️
事实性：专业知识 （地理方面）
条件性：写作能力 其他心理学方面、教育学方面知识等
策略性：如何做 如何教
元认知：自我反思的知识 认识事情的本质（教学后记）
学会--会学‼️
思考题：何时才能形成我国的教育理念？
课标：初中2高中2
高中（2003普通高中课程方案（实验）-2011地理课程标准（实验）-2017普通高中地理课程标准（最新））
课程改革：地理教学论（地理师范研究方向）课程与教学论（老师
人地协调观
地理环境协调
人口观
粮食观
自然观 生态观
可持续发展观
三大实践：自然 人文 课堂
中国学生发展核心素养 学生地理学科核心素养
彩虹图（美）
地理教育国际宪章
教资考的是03版课标
17也需要
教资考试大纲
课程目标—教学目标—学习目标（合二为一）
课程：新课程改革（2000-现在）第八次课程改革 为了中国的发展
捷克人 夸美纽斯 西方国家第一本地理教科书《世界图解》 班级授课制的开创者 第一位编写教材的教育学家
美国杜威 陶行知（平民教育 生活即教育）的老师 哥伦比亚教育学
教育即生活 学校即社会
实用主义行动派思想
美国泰勒 现代课程之父 对课程进行系统的规划
课程的四个环节：目标-选择-组织-评价
评价的依据是目标是否实现 现代评价之父
皮亚杰创设情境 建构主义学习原理
布卢姆 泰勒的学生 深入研究
教育目标分类学： 认知目标 六个水平层级
识记 领会 运用 分析 （综合） 评价 （低阶和高阶思维） 创造
加德纳 多元智八个方面
空间智能
凯洛夫 苏联
苏霍姆林斯基 苏联最伟大的教育学家
主要是老师的教授 学生主体功能的体现
过于死板 机械
课堂时间破碎化 打断思维的连贯性
教学有法，教无定法
教是为了学
教-学-评 一致性
跨学科主题融合课程
乡土地理最小单位 县级 地方课程
不需要地方省级单位审核通过 校本课程 基本没有教材 常与综合实践课程结合
（按开发主体分类）最重要❗️‼️
课程：课标 教材 教学 评价
核心素养有利于立德树人任务的推动
中国版图绘制
图形化表达
PPT：蓝色背景 白色标题 黄色正文 善用智能图形等插件 页边距把控 行距 项目符号
《万世师表》演讲
《乔布斯的魔力演讲》书籍
《演讲与口才》期刊
杜威：做中学——杜威：知行合一
韦钰：做中学（学习心理）
29.1图：人地协调观、区域认知、综合思维
29.2图：地理实践力、综合思维
畏惧自然——人定胜天——人地和谐（李旭旦先生）
人文地理学的田野调查
陈尔寿：文革后教材第一人（振兴时期）
韦志榕：原人教社主编
教学指导委员会主任
鲁教版由南师大全权主编
段玉山
人教社社史纪念馆
叶圣陶
乡土地理最小地理范围（县）
校本课程不要求出具教材
教材团队：分册负责人（教学论老师）+专业老师（不同专业背景）+教研员（高师与基础教育桥梁）+特级教师+马原老师（政治把关）
素材：经典+时事热点
亮点：
1、跨学科主题学习
2、课程（综合性强）核心素养评述（初中）
3、学业质量测评
4、主题式学习
5、地理工具的强化
6、数字教材建设
7、教师培训
8、立德树人
方法：约定俗成的；方式：凝练的
教与学具有一致性；教和学的方法大致重合
陶行知、杜威（美国）：哥伦比亚大学教师教育学院（教师教育最好的大学）
计算机互联网引入教育中（数字化教学1996年号召）
当下大部分教学处在电化、数字化之间
小组活动教学方法可能用到哪些教学方式
媒体教具，即教育装备
教学模式：有教师个性化特征的稳定的教学框架与程序
“程序教学法”
谈话法：师生对话的方式 苏格拉底式 提问、点评
教学方法补充：
背P16 新要求
项目式教学的基本特点： 任务驱动、成果导向作品导向、评价，合作学习探究性较强
小组合作教学：是教学方法；
其中的讲解、步骤任务、组织评议则是教师表现出来的教学行为，即教学方式。
传统的媒体与教具：地球仪、地图、纸质教材、黑板、标本、实体模型等；
现代的媒体与教具：投影仪、计算机、数字黑板、网络、学习平台、数字星球、天文台、电子沙盘等。
谈话法：师生对话（提问--回答）；
传输式教学：讲授法、（谈话法）；
接受式学习：听讲；
1、夸美纽斯，西方国家第一个编写地理教材《世界图解》的教育家，开创班级授课制
2、约翰杜威，实用主义的集大成者，陶行知的老师
3、拉尔夫泰勒，现代课程理论之父
4、本杰明布卢姆，拉尔夫泰勒的学生；“识记、领会、运用”是低阶思维，“分析、综合、评价”是高阶思维
5、凯洛夫，前苏联著名教育家，他主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；凯洛夫教学模式的启示：教学有法，教无定法，“教-学-评”要达到一致性
6、高中地理学科核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观
课程核心素养：偏向教育属性
中国教育的一大创造、发明：学科核心素养
SOLO分类评价理论
P5 地理环境的差异性一课中
P11 人地协调观的概念：指人们对人类与地理环境关系秉持的正确的价值观。
具体表现：地理环境对人的影响（最多）；人类活动对地理环境的影响；人地关系评估（涉及最少难度最大）
“区域认知”具体表现：区域特征分析（水文、气候）--区域认知方法（地图、比较、归纳、多尺度分析）--区域发展评估（是否可持续发展、是否存在问题、提出未来改进措施）
“综合思维”具体表现：要素综合--时空综合（产业转移）--地方综合（发展动态、地方之间的联系、历史角度、农业生产变化特征、产业转移）
“地理实践力”（公民价值观、个人品质的培养“学习终身有用的地理知识”）
具体表现：实践活动信息获取（在实验、考察、调查中）--实践活动方案设计（创新、高阶思维）--实践活动组织实施（最难）
牢记12个表现
四大核心素养之间是什么关系？
紧密联系，不能截然分开
要素运用、情境创设
地理核心素养
人地协调观——贯穿教科书的主线
人地协调观的发展/人地关系的发展
敬畏自然（地对人的影响）——人定胜天——
李旭丹——中国人文地理复兴者；人地协调观的发扬者；
区域认知——基于真实世界培养思维方式与能力
区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估
综合思维——用综合的观点分析地理问题
要素综合；时空综合；区域/地方综合（难度max）
地理实践力——通过实践类“活动”强化意志品质与行动能力
社会调查；考察设计；模拟实验
几点思考——协同化、差别化、情景化、层次化
鲁教版高中地理教材总特征——强、富、美、高、新、用 p39
人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）
地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版
文革恢复之后进行地理教材的编写，首先是由陈尔寿先生编写的
王建：南师大
段玉山：华东师范大学，全国地理教育协会的理事长
人民教育出版社，以后到北京学习，建议去人民教育出版社学习
叶圣陶：人民教育出版社的功勋人物
地理教科书的编写要求：
初中地理教科书的编写要求（2011版）
1、建立合理的内容结构：组建合适的编写团队——地理课程教学论的老师、地理专业较好的（自然、人文、地理技术）、优秀的地理教研员、优秀的地理特级教师、一个马克思主义学院的老师
2、每一册书都有跨学科主题学习
新初中课程标准亮点：
第一，跨学科主题学习，
第二，学业质量与课程核心素养的提出（大学是一个个学科，但是小学、初中有些课综合性比较强，统一称为课程比较好）
第三，主题式学习：大单元、大任务
第四，地理工具的强化
第五，数字教材建设
第六，教师培训与教研活动的要求
第七，立德树人的强化
2022与2011版相比，新要求有更加强调育人价值，数字教材建设
区域性综合性是地理学科的性质，而其他是培养学生性质
即将颁布的初中地理课标课程性质：培养地理核心素养，把地理课程性质与地理学性质进行区别。
重点：记住课程性质。
区域性的启示：
核心观念：人地协调观
涉及国界线的地图，要用有省图号，国土资源部下载
地理学业成绩评价
测试型评价
过程型评价
档案袋评价（作品 记录）
地理课堂教学评价
数字化评价
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理教育培养学生的观念：人地协调观（核心价值观）、地理环境整体观、安全观、粮食观等。
地理实践：野外考察（自然） 社会调查（人文） 地理实验（室内）。
三个方面六大维度
中国学生发展核心素养和地理学科发展核心素养的关系：相互促进
美国核心科目：英语、数学、体育、科学、艺术 形成三大能力与技能 重视技术应用
三个选择性必修最难：自然地理基础
制作思维导图
中国的地理课程比美国更受重视，美国科学教材《科学启蒙者》《科学探索者》《科学发现者》
价值与功能有什么差异？
工具价值即功能，最重要的功能——确定教学目标
课程标准是教学纲领性的文件。
课标是中高考命题的基本标准。