教育评价的四个原则：改进结果评价-考试、探索增值评价-进步、健全综合评价-德智体美劳全面发展、强化过程评价

探索增值评价是最难的

以学生为主体-

教学突出重难点

杜威-平民教育、大先生，陶行知-小先生

项目式教学

泰勒-现代教学-现代课程之父

评估的本质是课程实施的效果

描述时代的评价-描述目标

自主发现和建构

知识是自主建构的环节

实践活动环节

任务：报告-分析自己作为教师的能力和素质

学科育人-实践育人-综合育人

1956年-教育目标分类学-识记、领会、运用、分析、综合、评价——新分类：记忆、理解、运用、分析、综合评价、创造

八大智能

教学有法，教无定法

接受式学习-自主学习、合作学习、探究学习

夸美纽斯，世界第一本地理教科书《世界图解》

杜威，陶行知的老师，做中学

陶行知：生活即教育

泰勒

学科育人，实践育人，综合育人

接受式学习，自主学习，合作学习 ，探究学习

课程建设以学生为主题

教学要突出重难点

夸美纽斯—《大教学论》—教师是太阳底下最光辉的人—课程即教材

杜威—《*与教育》—实用主义与平*义；教育即生活—课程即活动

泰勒—《课程与教学的基本原理》—（目标-选择-组织-评价）—评价的本质就是看教育在多大程度上实现的过程—课程即经验

皮亚杰—《建构主义》—（情境-协作-会话-意义建构）

布卢姆—《教育目标分类学》—识记（记忆）、领会（理解）、运用（应用）、分析、综合（评价）、评价(创造）—事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知

加德纳—《智能的结构》—多元智能理论

教学有法但教无定法

课程是所有教学课业及其进程的总和。

自主学习、合作学习、探究学习

教学重难点

夸美纽斯 大教学论 班级授课制 课程就是教材

陶行知 生活型教育 培养小先生 在做中学

动手实践 

课程即经验 泰勒 目标 目标是否实现 描述目标

建构主义 皮亚杰 学习是自我的过程 第一步创设情境 生成的结构交流分享内化 有意建构

四大类知识

复合型创新型人才 地理研学

布鲁姆教育目标分类学 记忆理解运用分析评价创造

八大智能

教学有法 教无定法

自主学习 合作学习 探究学习

评价基本原则：

改进结果评价

强化过程评价

探索增值评价（难度最大）

健全综合评价

课程的涵义：教与学；以学生为*。

不同课程观：

1.夸美纽斯（捷克）：课程即教材--《大教学论》--太阳底下最光辉的人

2.杜威（美国）：课程即活动--《*与教育》--实用主义与平*义；教育即生活；强调动作，活动

3.泰勒（美国）：课程即经验--《课程与教学的基本原理》--目标→选择→组织→评价；评估的本质就是看教育在多大程度上实现了教育的过程；开创了描述时代的评价

4.陶行知：生活即教育

5.皮亚杰（瑞士）：《建构主义》情境→协作→会话→意义建构；知识是自主建构的课程

6.布卢姆（美国）：《教育目标分类学》识记、领会、运用、分析、综合、评价

7.加德纳（美国）：《智能的结构》多元智能理论（EQ、IQ）

课程的含义：功课及其进程
课程即教材→课程即活动→课程ji

校长最重要的工作：

课程建设＋教学

教材与学材，教材功能的转变

课程：学习课业的过程

上课开始抛出了五个问题的fa，叫问题式教学

校长是最重要的工作

学校办学的最核心的意义是课程和教学

好的校长最核心最本质最重要的工作就是抓好课程建设，组织好教学

校长最重要的工作：

课程建设 组织教学

※不同课程观代表人物和主要思想

※不同角度对地理课程进行分类

大学强调课程思政

中学不一样

组织教学 建设课程

校长基础职责

重点：代表人物与主要思想、分类

给学生开展评价的四个原则：

改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价

前面五个问题本堂课要知道答案

教育评价四个原则：

改进结果评价（最擅长），强化过程评价，探索增值评价（最难），健全综合评价（五育并举）

课程：课业学习过程

本节课采用问题式教学（上节课讲授法）