课前补充:评价改革的四个原则(给学生评价的基本原则)
①改进结果评价:最擅长,如改进期末考试
②强化过程评价:把学习的全过程作为每个人成长与发展的依据
③★探索增值评价:难度最大
④健全综合评价:对中小学生来说从德智体美劳角度来评价
提出问题来教学:问题式教学
在教学时要突出重难点
任何一个学校校长最重要的工作:课程与教学
本节课任务:课程与地理课程概述
- 课程的含义
中:功课及其进程 西:跑道
(教学目的也要指向学生)课程建设实施要以学生为主体
- 不同的课程观
①夸美纽斯-课程即教材 捷克《大教学论》教师是太阳底下最光辉的人
有效教学:提出统一学习制度;主张普及初等教育;班级授课制,组织大规模的教学
但其观点有误
②杜威-课程即活动 美国《*与教育》实用主义与平*义;教育即生活
陶行知:生活即教育;小先生制(孩子先学会学习回去教父母)
二者都强调“做中学”,强调动手实践活动
项目式教学源于杜威的课程即活动
③泰勒-课程即经验 美国“现代课程之父”“现代评价之父”《课程与教学的基本原理》
泰勒原理:目标→选择→组织→评价
评价的本质就是看教育在多大程度上实现了目标的过程
开创了:描述评价——课程首先要写教学目标;目标本位的评价模式
④皮亚杰-建构主义 瑞士《建构主义》
学生知识的获取是一个自我建构的过程
建构主义将学习分为四个环节:创设情境→协作(合作学习)→会话(小组讨论交流)→意义建构
⑤布卢姆-教育目标分类学 美国《教育目标分类学》
泰勒的学生
设置目标进行考试命题的方法论
获取知识的目标分为六个水平层级:识记、领会、运用、分析、综合、评价(高阶思维)
【布卢姆新的学习目标分类】:记忆、理解、应用、分析、评价、创造
补充:
*知识的四大类:事实性知识、概念性知识(目前最多)、程序性知识(实践活动中学习)、元认知知识
*学科育人→新倾向:实践育人——在教学中多开展程序性知识的教学
复合型人才的培养:要跨学科的知识与方法——综合育人
⑥加德纳 美国《智能的结构》
多元智能理论(IQ EQ)
凯洛夫的教学模式:机械刻板 ”教学有法,但教无定法“ 先学规则再形成自己的教学风格
【课程】课程是所有教学课业及其进程的总和
- 课程的分类
★按照开发主体分:国家课程(教育部进行分类,标志成果是教科书)、地方课程(一个区域,如南京《可爱的南京》乡土地理教材,乡土地理教材最小的组织单位是县级)、校本课程(最小单元,具有学校特色、自己开发的)
亚里士多德 吾爱吾师吾更爱真理
过去:接受式学习 (绿皮书的指导下)→强化学生自主学习、合作学习、探究学习
- 地理课程的涵义
地理课程的基本要素:课程标准、地理教材、地理教学、地理教学评价
地理课程的分类:
必修地理课程:高一 注重必修地理课程、选择性必修地理课程