培根铸魂启智增慧

线上线下融合——混合式教学法

案例教学法

教学方法有程式，大于方式

教学方式是教学方法的活动细节，例如混合式教学法的教学方法中调出资源、自主讨论等为教学方式

参观法是一种教学方式，不是教学方法

三通两平台：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、教育资源公共服务平台、教育资源公共服务平台

地理专用教室：多媒体、3D打印机、VR、地球仪、地图、标本、实验装备

育人方式>教学方法>教学方式

教-学-评一致性

传输式教学：讲授法、谈话法

接受式学习：听讲

混合式教学理想平台：教学评研管一体化

项目式学习（PBL）特征：成果导向性任务驱动性、情境性、实践性（做中学：杜威、陶行知）、合作性、融合性

问题式教学

项目式教学更深入

小组合作式教学：目标趋同

自然：地形、气候、土壤、水源、资源

人文：经济、交通、人口

时代背景：

观点一:社会经济新发展赋予地理课程新使命

观点二：地理科学新发展描绘地理课程新蓝图

观点三：国家教育政策指明地理课程改革新方向

Ⅰ人地协调观表现要素：

①地对人的影响②人对地的影响③人地关系评估

在课堂教学中的体现程度：地对人＞人对地＞人地关系

Ⅱ区域认知：

①区域特征分析②区域认知方法③区域发展评估

Ⅲ综合思维：

①要素综合②时空综合③地方综合

Ⅳ地理实践力表现要素:

实践活动①信息获取②方案设计③组织实施

地理实践力包括：野外考察、社会实践、地理实验

野外考察意志品质：不怕辛苦、好奇心、团队合作、热爱、兴趣、主动发现问题

地理学科核心素养水平和地理学业质量水平的区别：前者只是概念的表述，后者结合地理课程知识点划分等级，是备课的词典

思考题：

如何利用地图开展教学，基本步骤是什么？

区域的整体性由哪些要素构成？相互关系是什么？

一、课程的含义

中华之源：功课及其进程

西方之源：currere——跑道

课程是所有教学课业及其进程的总和。（朱雪梅）

1、不同课程观的代表人物及主要思想

课程即教材：夸美纽斯，捷克，1592-1670，《大教学论》，太阳底下最光辉的人

有效教学：

古：培养更多有知识的人

今：学会，会学，有情趣

课程即活动：杜威，美国，1859-1952，《*与教育》，实用主义与平*义；教育即生活

课程即经验：泰勒，美国，1902-1994，《课程与教学的基本原理》：目标→选择→组织→评价

评价的本质是看教学过程在多大程度上实现了目标

皮亚杰（认知发展理论）：1896-1980，《建构主义》：情境→协作→会话→意义建构

布卢姆（行为主义心理学派）：美国，1913-1999，《教育目标分类学》，识记、领会、运用、分析、综合、评价（泰勒的学生）

加德纳：美国，1943年生，《智能的结构》：多元（8个方面）智能理论（IQ、EQ）

泰勒原理：目标是教学的终点，也是教学的起点

2、凯洛夫教学模式→教学有法，教无定法

3、新课程改革

现在处于第八次课程改革（新课程），↓对新课改纲要进行详细解读

要进行方式的变革，从接受式学习到自主式学习、合作式学习、探究式学习

二、课程的类型

实施乡土课程（地方课程）的的最小单位是县级市

三、地理课程涵义

地理是一门古老而年轻的科学

地理课程是地理课业及其进程的总和

四、地理课程包含要素

地理课标：研究课标写教学目标

地理教学评价

地理教材：研究国家教材

地理教学

五、地理课程分类

按课程表现形式分（了解）

按课程实施要求分

必修1：自然地理

必修2：人文地理

选必1：自然地理基础

选必2：区域发展

选必3：资源环境与国家安全

按课程内容组织方式分

跨学科教学：初中不少于10%的课程安排

按课程管理主体分

在每个单元开始提出教学问题→问题式教学

布鲁姆六个水平层级：

记忆、理解、应用（低阶层级）

分析、评价、创造（高阶层级）

事实性知识：是什么（最多）

概念性知识：认识原理并解读

程序性知识：动手做

元认知知识：获取新知识的能力、思维，对自己的准确评价（最少）

思考题：如何利用地图开展教学，基本步骤是什么？

区域的整体性、相互关系是什么？

地理学科学习基本能力

获取地理信息能力、解释地理信息的能力、运用地理原理阐释地理问题的能力、主动发现地理问题的能力、地理实验考察社会调查的能力、协作探究的能力、知识建构的能力

钟王之争：钟启泉（能力）vs王策三（知识）

有效教学：学会、会学、有情趣

课程是所有教学课业及其进程的总和

课程的类型：

目前：第八次课程改革

改革：学习方式的变革（接受式学习—自主式合作式探究式学习）

地理课程四大要素：课标、教材、教学、评价

按课程表现形式可分为：

问题式教学

1. 立德树人——课程育人的根本任务

2. 跨学科学习——课程育人的创新导向

最核心：人地协调观

地理独有：综合思维

中国学生发展核心素养和地理核心素养是包容和相互促进的关系

水平三水平四到选修才会体现

SOLO：无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构

1. 立德树人——课程育人的根本任务

2. 跨学科学习——课程育人的创新导向

1、1902年引进西方国家办学制度，最早的课程标准

2、中学正式地理课程标准是1923年

3、新世纪以来第一次有课程标准2001年7月《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（与西方国家一致）

4、义务教育法1986年颁布

5、地理核心素养在2017年版正式提出（人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力）

课程标准化：基于标准的教学

教育总目标：立德树人

中国现代人文地理学的奠基人：李旭旦

《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着第八次课程改革的开始。

接受式学习→自主、合作、探究式学习

钟王之争（南北之争）：钟启泉 华东师大 能力更重要

王策三 北师大 知识更重要

崔允御 钟的弟子

斯宾塞《什么知识最有价值》

理念目标内容方式评价

第一章 课程与地理课程概述

一、课程的含义 

1.课程：功课及其进程/currere跑道

2.教育学家

1. 夸美纽斯，《大教学论》，太阳底下最光辉的人，班级授课制为实现有效教学（有效教学：①学会，知识有效 ②会学，能力有效 ③有情趣）第一本地理教材
2. 杜威，教育即生活，陶行知之师
3. 泰勒，《评价的本质就是看多大程度上实现了课程目标，现代课程之父，开启描述时代（教学设计首先写教学目标）
4. 皮亚杰，建构主义（合作学习）
5. 布鲁姆，泰勒的学生

目标是教学的起点也是教学的终点

二、课程的类型

第八次课程改革要求接受式学习转变为自主式学习、合作式学习、探究式学习

按开发主体分：

1. 国家课程：有国家教材审查的根据国家正式颁布的课程标准开展的课程
2. 地方课程：有地方教育局组织实施明显地方特色，初中必学乡土课程，县级以上
3. 校本课程：学校自主开展的课程

三、地理课程的含义

地理课程是地理课业及其进程的总和

地理课程要素包含：课标、教材、教学、评价

四、地理课程的分类

初中：七年级世界地理上下、八年级中国地理上下（国家必修课程）

高中：人教版高中地理电子课本 (dzkbw.com)

1. 必修：自然、人文、区域
2. 选择性必修：自然地理基础 、区域发展、资源环境与国家安全
3. 选修

跨学科主题学习，初中10%

先抛出问题：问题式教学

设计跨学科主题学习

教育标准化 基于标准的教学

地理课程标准的价值诉求

1.政治价值:地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性。

2.科学价值:地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性。

3.社会价值:地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性。

4.工具价值:地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准。

我国教育的总目标——立德树人

功能：1、确定教学目标2、编写地理教材3、选择教学方法4、评价教学质量

判断是否达成教学目标的依据：教与学的内容、教与学的方法、教与学的情趣（价值观）

线上线下结合——混合式教学

结合课例——案例教学

大创项目——项目式教学

概念辨析：

“教-学-评”一致性

传输式教学：讲授法、谈话法

接受式学习：听讲

PBL项目式：①成果导向性②任务驱动性③情境性④实践性（做中学）⑤合作性⑥融合性

综合考虑问题

自然：气候、地形、土壤、环境

人文：经济、交通、人口

地理大题标答大多都是关联结构

时代背景：

观点一:社会经济新发展赋予地理课程新使命

观点二：地理科学新发展描绘地理课程新蓝图

观点三：国家教育政策指明地理课程改革新方向

Ⅰ人地协调观表现要素：

①地对人的影响②人对地的影响③人地关系评估

在课堂教学中的体现程度：地对人＞人对地＞人地关系

Ⅱ区域认知：

①区域特征分析②区域认知方法③区域发展评估

Ⅲ综合思维表现要素：

①要素综合②时空综合③地方综合

Ⅳ地理实践力表现要素:

实践活动①信息获取②方案设计③组织实施

地理实践力包括：野外考察、社会实践、地理实验

野外考察意志品质：不怕辛苦、好奇心、团队合作、热爱、兴趣、主动发现问题

地理学业质量水平划分和地理核心素养水平划分的区别：质量水平结合了具体的知识，可以作为备课指导