中国高考评价体系：一核、四层、四翼

最需要认真研究的：四层

辛涛

命题走向了素养导向

它在哪里？where它是什么样子的？what他为什么在那里？why它是什么时候发生的？when 过去现在和将来会发生什么变化how 怎样使它更有利于环境？

最先进行高考改革

浙江 上海->山东 北京 天津 海南

经典测量理论分析-真分数

P=R/N 均分除以满分值 0~1之间 保留小数点两位

难度值越大，说明题目越简单

难度系数=1-难度值

单元测试难度0.78比较合适

期末测试难度0.7  高考0.58

频数：相同分数段的人数数值（如5分）

全样本-抽样

如何指导学生考试反思？

难度系数=1-难度zhi

单元测试难度：0.78

期末测试：0.7

高考：0.58

难度值越大，难度越低，说明题目越简单

•测试难度值不同于难度系数

难度值越大—题目越容易

难度系数=1-难度值

1）单元测试：难度0.78左右（大部分学生可达85分以上

2）高考：难度0.58左右

主观题表达：科学、正确、有逻辑

P12页，预测高考题，蓝色表示去年的，红色表示前年的，那么重叠的高频区域依然会考

例如蓝色部分，既考了南极也考到了北极，所以并不合理。

再例如大洋洲蓝色这一年考过了，而且本身不是高频考区，所以今年再考的概率并不高。

新高考最先改革的地区：浙江、上海、北京、天津、海南

难度值在0-1之间，保留小数点两位，难度值越大，表示题目越容易

为了方便，用难度系数，难度系数是1减去难度值

单元测试难度0。78

期末测试0。7

高考难度0。58

难度值（0，1）越大，题目越简单

单元测试难度0.78

期末测试0.70

高考0.58

难度值越大题目越简单

单元测试难度设置在0.78左右

期末测试难度设置在0.7左右

高考难度设置在0.58左右

表达要求：科学的、完整的、有逻辑的、准确的

表现性评价

科学研究

评价的目标上来看：有助于学生素养的提升（解决问题）

评价的主体：教育的生态：家-校-社共育

评价的形式：报告研究（项目式学习）

评价的内容：多样化

评价目标：注重能力、素养提升

评价主体：家校社共育

评价理念：任务导向

评价形式：测试、思维类问题回答、报告画图等研究任务

评价内容：多样化

评价方式：多元化

项目式学习-用学生的学习成果进行评价

如何衡量学生的真实的表现？

观察表的不专业：没有分值权重、维度划分较为混乱（eg学前）、没有观察结论得出、缺少可测量性，多为定性描述

大单元主题：项目式学习任务：作品导向（地图、图像、思维导图、海报、模型、视频微电影、调研报告、实验报告、野外考察报告）

设计方案也是地理实践力的考察

设计一份避灾方案

班级档案袋标识 每一段时间进行汇总与展示

为什么档案袋评价没有被推广？

学生太多 难以对每个学生进行评价 每个学科都开展 学生负担大

当前主要用于综合素质评价 

数字档案袋（电子档案袋）

哪个省学生的数字档案袋做的最好？上海

如何应用数字档案袋技术来实现素养评价而不增加教师与学生的负担？？

档案袋评价法的应用困难和应对措施

评价目标、个性化设计

1.许多内容难以进行观察。例如，在情绪状态方面，什么程度叫做情绪饱满？是眼神集中？有眼神接触？还是积极举手发言？不同学生的性格有着差异，对于情绪饱满的表现程度明显不同。

2.不同的观察维度彼此之间有所重合，比如在学习准备、参与状态、教学效果等多个方面内容是有着交错重合，均反复强调了主动学习。

评价内容过多

评价多以学生各种状态为主，很难真正对学生的能力与水平做出评价

评价内容较为笼统，不够实际

评价内容存在交叉

单元结束后学生学习成果：绘制地图、思维导图、制作海报、模型、微电影、调研报告、实验

当前档案袋评价：综合素质评价——数字化评价

设计方案，

课堂观察评价表的问题：

1.没有具体可以评价的依据，只是主观的意向，没有科学准确、行为清晰的评价准则。例如，学生能够主动、自觉进行课前准备，那怎样才算是主动、自觉？我们如何衡量？每个学生表现是不同的呀，所以需要落实和具体，可以改为“学生能够在上课铃结束前准备好基本的学习用品，如教科书和笔”。所以我们需要有对学生表现性行为的评价。

2.评价表的分类依据不够科学，为什么划分为学习准备、情绪状态、参与状态、思维品质、生成状态和教学效果六个方面？

3. 参与状态栏目里的评价第一条和第三条有重复的要求，所以设计不够科学严谨。

4. “教学效果”不属于学生主体，而是教师主体的评价。所以主体不清晰。

5. 评价没有明确的等级层次的划分，需要有量化的层级。

建议：1.强化表现性行为评价，通过具体的行为表现作为评价依据；2.

案例分析：学生课堂学习活动观察表

1.针对学生的观察应该围绕学生主体，最后的分类维度侧重的是教师的教学

2.不涉及具体的可评价的行为，有些笼统

3.没有对应的分数权重或等级

4.没有序号，全都堆在一起，从结构和内容显得不太有层次

考试方式多元化

初中课：竞赛型合作学习

目的：发展性

特征：过程性、表现性、多元化、反思性

评价任务->评价目标->学习目标

知识立意->能力立意->素养立意

苹果树评价

学生学业质量评价：考试、作业、自我反思评价、实践作业

高中课程标准学习评价：开展表现性评价、思维结构评价

新时代评价的目的（第四代评价最主要的特征）：发展性、过程性、表现性、多元化、反思性

评价目标即学习目标

评价任务：可操作性的任务体现对学生目标的基本要求

教学设计：评价（学业评价标准）

17版课标颁布后，高考命题：知识立意转变为能力立意

新高考之后命题由能力立意转变为素养立意

评价目标可以理解为学习目标。

通过可操作性的任务体现对学生目标达成的程度。

教学设计：学业评价标准（评价工具设计好）

目的：发展性

特征：过程性、表现性、多元化和反思性

学习目标=评价目标⬅评价任务