教学原理：

1.教学目标

2.教学理念

3.教学内容

4.教学方法(方式的范围小于方法，例如：小组合作是方法，合作讨论是方式）

5.教学手段

6.教学评价：（评价目的、评价理念（发展性）、评价内容、评价主体、评价方法（学生课堂表现是观察法，成绩考试是测试发）、评价手段、评价结果反馈），这是上升到理论的认知，增强学理性。

 测量与评价理论发展简史

• 桑代克《心理与社会测量导论》——标准化测试诞生（上世纪30年代）

• 泰勒“现代课程之父” 、”现代评价之父”

《课程与教学的基本原理》开启新时代——现代课程诞生

“评估的过程从本质上讲就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。”

（评价看目标的实现程度、评价渗透在教育全过程）

• 惠勒（泰勒学生）

《课程过程》

表现性评价（定性——催生档案袋评价）

• 布鲁姆

《教育目标分类学》

认知领域目标分类（由低到高）：识记（最基础）、理解、运用、分析、综合、评价

• 布鲁姆学生：新分类学

识记、理解、应用、分析、评价、创造

• 斯坦弗尔比姆—CIPP—决策导向评价模式

反馈（优点、缺点、建议） 

• 弗兰德斯—互动分析系统—（课堂评价）

• 比格斯—SOLO分类评价法（学生评价）

• 库巴与林肯—发展性评价理论—“教学评一致性”

基本路径：依据地理课程标准中的课程目标制定评价标准

影响评价标准制定：课程标准、评价对象、学校实际情况

行为主体＋行为条件＋行为动词

设计实践活动：eg 设计地震波横波与纵波的演示实验（实验材料？实验步骤？）

教学目标：

① 借助弹簧等材料，设计纵波、横波传播规律的演示实验，理解地球内部圈层结构的划分依据，准确说出分界线，培养地理实践力。

② 通过实验及阅读示意图（或观察地球内部圈层结构模型），说明地球内部圈层的位置关系及与人类活动的关系。

评价标准：地理实践力（寻找到合适的实验器材）；综合思维（准确说出三大圈层的名称、位置和与人类生活的关系，描述纵波、横波传播特征）；人地协调观（知道地震波传播波规律对人类活动的影响）  生生互评、自我评价

知识可分为四类：本体性知识、条件性知识、程序性知识、元认知知识

•在线研讨：制定评价方案的依据

（1）依据课程标准中的课程目标、学业质量水平制定评价标准

（2）评价对象（学情）

（3）学校实际情况

（4）评价者（自身素养、认知水平）

•运用示意图说明地球的圈层结构（教学目标）

（1）通过阅读地球内部圈层示意图（条件），能准确说出（动词）地球内部三个圈层的位置关系与基本形态特征（结果）；

（2）通过（观察模型）读图和析图，能独立绘制（高于课标基本要求，但可行）“地球内部圈层结构示意图”；

（3）人地协调观：通过结合具体案例分析地震对人类活动的深刻影响。

可测评性不够

学习目标：行为主体（学生）、行为条件、行为动词、行为结果

评价标准的制定：学校实际情况、评价者、课程标准、评价对象（学情）

教学目标制定能指导学生的学习：学生主体、行为条件（通过…）、行为动词（观察模型、模仿绘制）

用弹簧设计演示实验，模仿纵波和横波的传播过程（地震波传播规律）

借助弹簧等材料，设计纵波、横波传播规律的实验，理解地球内部圈层划分依据，准确说出分界线，培养地理实践力。

通过实验及阅读地球内部圈层结构示意图（或观察地球内部圈层结构示意图），能够说明地球内部三大圈层的位置关系及与人类活动的关系，培养综合思维。

，

运用示意图，说明地球的圈层结构

教育部公布的七项工作之一：数字化、智慧教育。重视教育的数字化转型。

我是演说家：万世师表

体态语言的合理利用、内容（先表达自己的观点，分点叙述《乔布斯的魔力演讲 》）

评价不仅是证明，更是为了改进！

引起教育评价改革的重要文件：《*中央国务院关于教育评价改革的总体意见》

教学能手➡️青年骨干教师➡️学科带头人➡️特级教师

“四个评价”：改进结果性评价、强化过程性评价、探索增值性评价、jian quan综合性评价（与自己相比有无进步）

评价不一定需要数据

评价核心的依据：课程标准

有效教学vs高效教学

有效教学 来自夸美纽斯《大教学论》

让更多的学生能够接受教育

家庭教师->产业革命缺少合适的劳动力，学校教育应运而生

高效教学 源于教育官员的报告（是个口号性的概念，而非专业术语）

从目标达成出发，最后回到目标达成

双基->三维目标->核心素养目标

课程标准 依据课程标准中的课程目标制定评价标准

评价对象、学业质量水平（帮助我们更好地理解达到的最终目标）、

③学校的校情

④评价者自身水平

目标制定要指导学生学习行为，具有可测评性

行为主体：学生、行为条件、行为动词、行为结果

补充人地协调观：通过分析纵波横波的规律，制定科学防预措施

地理实践力：在地理考察、地理实验、地理调查的活动中体系 设计地震波传播演示实验

重新设计《地球的圈层结构》教学目标

1.借助弹簧等材料，设计纵波横波传播规律演示实验，理解内部圈层划分依据，准确说出分界线，培养地理实践力

2.通过实验及阅读地球圈层结构示意图，或者观察地球圈层结构模型，能够说明地球内部圈层三大圈层的位置关系及与人类活动的关系，培养综合思维、人地协调观

知识可以分为：本体性知识、条件性知识、程序性知识、元认知知识

要重视数字化转型

李永智

教师最重要的能力：语言表达能力

演讲的注意事项：声音响亮，保证每个人都能听到；细节；语言抑扬顿挫

体态语言（手势、动作、站直、两手交叉放在腰部，双脚不要分太开（人字））

内容：简短、有条理地表达 从三点阐释观点 第一。。第二。。第三。。

《乔布斯的魔力演讲》

《我是演说家》：《万世师表》

混合式教学：线上线下融合

评价的根本目的：“评价不仅是为了证明，更是为了改进”

评价难度很大，很复杂；课程改革的“最后一公里”取决于评价 

2019 *中央、国务院 关于教育评价改革的总体意见

eg：取消了中学教师评职称论文发表的要求 要想成为专家型教师 依然要做研究 做课题

职称事业

荣誉事业 ”教学能手“、师德申报”青年骨干教师“”学科带头人“、特级教师

四个评价：改进结果性评价、强化过程性评价、探索增值性评价、优化综合性评价

结果性评价：以前是通过考试的形式给出成绩（高考）现在平时期末相结合

综合性评价依据学习过程

增值性评价：看一个人与自己相比是否提升进步（难度最大！）

测量（只有数据，数据本身没有任何目的性）->测验（考试、有一定目的性）->测试（二者合二为一）

评价：进行价值判断 评价基于测量数据（定量）+观察、访谈等非测量（定性）+价值判断->给出决策建议

测量可能是评价的组成部分

毅力

1.课前三分钟演讲：演讲声音洪亮，语言抑扬顿挫，具有吸引力，观看我是演说家《万世师表》。从演讲的技巧来说，要有体态语言；内容上，先表达自己的观点，然后从三点来简单阐释一下自己的观点，阅读《乔布斯的魔力演讲》。

2.评价的功能：评价不仅是为了证明，更是为了改进！

• 评价素养是最高阶的素养
• 过去忽略评价课程的学习，但课程改革的最后一公里取决于评价
• 重要的文件：*中央国务院关于教育评价的总体意见——普通职称不需要论文，更重视教学业绩，正高级教师需要科研。改进结果性评价（通过考试分数衡量）、强化过程性评价、探索增值性评价（与自己相比是否有提升和进步——学会评课，学会评定学生成绩）、健全综合性评价

3.专著：陈澄教授01年编写的《地理教育测量与评价》，南师大周清馨教授，朱老师待出版专著

4.学什么：评价原理、方法、技能

5.测量与评价的比较

• 测量与测验：得出数据是测量，带有检验目的是测验
• 考试与测验：考试具有强烈的诊断、证明的选拔功能
• 测验与考试合并为测试
• 评价最终目的是进行价值判断，评价=测量（定量）+非测量（定性）+价值判断，指向决策建议
• 因此测量包含于评价，是其可能的组成部分，但非必要的环节
• 

（1）评价不仅是证明，更是为了改进

（2）评价是一种最高阶的素养

1

知识的分类

（程序性 条件性 元认知 本体性）

第一次课

知识分类：

本体性知识：教师需要具备的特定学科知识；立身之本

条件性知识：地理学科之外的学科知识；

程序性知识：操作性知识（如何教学设计等），教学技能

元认知知识：对所有知识认知的认知（分析其背后的原理）：设计意图

行为动词：

专著：陈澄《地理教育测量与评价》

《高中地理新课程发展性评价》

《多元交互式地理课程评价》

《地理教育测量与评价》

周靖馨

学习评价的原理、方法、技能

课程标准中的评价：学生的评价、表现性、思维结构、考试。。

知识的四种形式：本体性知识、条件性知识、程序性知识、元认知知识

陈澄老师

地理课程标准中的评价面向学生的学业，有思维结构评价、表现性评价和过程性评价，注重测量学生的学科核心素养水平