地理实践力

综合思维

评价任务单

学生为zhu ti

项目任务：昼夜长短周年变化学具

发布探究任务：子任务一和子任务二（结合评价任务单明确要求）

子任务一：制作
1.小组合作，共同探讨确定设计思路
学具制作的原理
学具制作评价标准（STEAM五大要素）
2.以材料要素“叠加组合”
教师黑板演示，学生制作，上台展示，相互交流学习改进
3.完成学生自评和互评

子任务二：演示并归纳
学生分析展示

（这里老师没有理答）
学具的局限性

布置课后探究任务

1. 培养现代公民必备的地理素养：让学生理解昼夜长短变化及其对人类生活的影响，这不仅帮助学生认识自然现象，也让他们理解地球运动的基本规律。

2. 满足学生不同的地理学习需要：课中通过任务驱动、小组合作等多种学习方式，支持了学生多样化的学习需求，学生可以参与不同程度的制作环节，让每位学生都有机会展示和提升自己的地理能力。

3. 重视对地理问题的探究：学具制作和昼夜长短模拟过程让学生在真实问题情境中开展探究，分析地球自转与昼夜变化的关系。通过亲自动手制作和归纳规律，学生在动手中理解地理现象，并通过展示和讨论加深了对地理问题的探究能力。

4. 注重学习过程评价和学习结果评价的结合：课程中的自评和互评环节以STEAM五大要素为标准，结合了过程评价和结果评价。通过自评互评，学生能够反思自己和同伴在制作过程中的表现，从而获得全面的反馈，优化学习成效。

5. 活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材：课后布置作业思考昼夜长短变化对人类生活的影响，激发学生从自然现象到生活实际的联想，鼓励他们将所学知识与现实联系。

6. 推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方法：通过任务式、合作式学习，本节课以学生为主导，教师仅在关键节点进行引导，其他时间由学生讨论、合作、展示和反思。这种方法改变了传统教师讲授的模式，鼓励学生主动探究和自我表达，符合以学生为中心的教学改革方向。

核心素养着重突出地理实践力

项目式教学法

小组合作

发布任务明确学习任务和探究目的

分解任务步骤，同时发放任务单

询问是否明确探究任务

在黑板上书写主要步骤

一起探讨思路，根据学生回答规划授课步骤

原理：联系到晨昏线，两者的关系，明确任务要点与注意点

提问学生无法回答时可以采取提点问题的形式

评价标准：引出学习评价工具评价任务单

任务要素的探究，学生进行实操，教师用黑板进行辅助

点明注意要点，错误步骤更正

教育工具的创新：卡纸

动手制作学具，老师进行辅导

让代表进行展示

同时让学生自评与提出意见，互评

创新评价方式

评价反馈从而改建

子任务2

较难的任务给出模板/回答角度

学生讨论教师继续在黑板书写重点

展示小组合作成果

学生展示的同时教师用ppt辅助完成规律的归纳

最后给出建议与课后任务（这堂课升华+下节课的预习）

时空综合的视角，学具的制作提升地理实践力

给出重难点

1.培育现代公民必备的地理核心素养：教给学生昼夜长短相关知识，包括昼夜长短状况、昼夜变化状况、极昼极夜现象。

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程/坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标：学生自主制作地理学具，培养地理实践力。学生通过自己制作的学具进行演示，以时空综合视角归纳昼夜长短变化规律，培养综合思维。布置课后任务“昼夜长短变化规律对人类生产生活有哪些影响”，培养人地协调观。

3.创新培育地理核心素养的学习方式：采用项目式教学：制作“昼夜长短周年变化学具”，演示昼夜长短变化过程并归纳其规律。学生动手制作、自主探讨。

4.基于地理核心素养发展的学习评价体系/发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展：以STEAM工具评价学具制作，填写评价任务单，包括小组内填写学生自评、小组间填写同伴互评以及教师评价。

5.推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式：子任务一中让学生自主选择合适材料进行学具制作，教师从旁引导设计思路。子任务二中让学生通过自己制作的学具自主进行演示，并上台展示，归纳昼夜长短变化规律。

教学方法：小组合作法、讲授法、谈话法

课程理念：

1.注重学习过程评价

老师倾听学生课堂发言后及时做出评价与指导；分发课堂评价表，学生自评和互评。

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程

3.创新培育地理核心素养的学习方式

4.建立基于地理核心素养的学习评价体系

老师布置任务，引导学生完成教具制作，培养学生的地理实践力。老师点评学生的教具制作、课堂汇报，总结归纳地球昼夜长短变化，鼓励学生以地理时空综合视角分析规律，提升学生的综合思维。老师从科学和艺术两方面点评学生的教具制作，并提出相应改进，促进学生的学业进步和全面发展。

5.以学生为中心的地理教学方式

整节课老师发挥主导作用，同时突出学生主体地位。老师组织开展课程，让学生亲身作地理教具，上台展示，相互评价，积极发言，课堂汇报等。

1. 培育现代公民必备的地理核心素养（昼夜长短知识）
2. 构建以地理核心素养为主导的地理课程
3. 创新培育地理核心素养的学习方式（制作学具）
4. 基于地理核心素养发展的学习评价体系（小组展示、评价任务单）
5. 基于核心素养培育的地理课程目标（地理实践力、综合思维）
6. 以学生为中心的地理教学方式（学生制作、学生展示）
7. 发挥评价功能（小组展示、评价单自评互评）