行为导向的教学目标：行为主体， 行为条件，行为动词，行为内容，行为结果

行为主体（学生能够）

行为条件（运用可持续发展系统理论开展案例研究）

行为动词（概述）

主题内容（欠发达地区解决贫困问题的举措）

行为结果（增强人地协调观，培养家国情怀）

行为导向的教学目标：行为主体， 行为条件，行为动词，行为内容，行为结果

记忆理解应用是低阶水平，分析创造评价是高阶水平。

课标中，理解层次最多，其次应用，其次分析，缺少创造

布卢姆将知识从低到高分为事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知

写好教学目标的五大行为要素：行为主体（可省略）+行为条件+行为动词+主题内容+行为结果（程度、标准）

学生能够运用可持续发展系统论开展案例研究，概述欠发达地区解决贫困问题的举措，增强人地协调观与家国情怀。

行为导向教学目标公式（五要素）：

行为主体、行为条件、行为动词、行为内容、行为结果

评价思维水平的设计

最主要依据 课程标准 次要 学情 

培养创新型人才，就要有更高阶的思维认知水平，要有创造认知水平。

概念性知识，程序性知识，综合程序教学法，元认知知识

教学有法，教无定法

高中地理选考和非选考

低阶思维认识水平：

有意识的培养：评价思维水平、创造思维水平

学会如何写目标

知识：事实性、概念性、科学性

元认识

行为导向：行为主体、行为条件、行为动词、主题内容、行为条件

低阶思维水平：记忆、理解、应用

高阶：分析、评价、创造

科学的目标表达：行为主体+行为条件+行为动词+行为内容+行为结果

记忆理解应用-低阶思维水平

分析评价创造-高阶思维水平

确定一个选题写目标，看课程标准的内容标准

事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知

双基导向下的内容写作+素养提升

行为导向的教学目标：学生能够运用可持续发展系统论开展案例研究，概述欠发达地区解决贫困问题的举措，增强人地协调观与家国情怀。

目标表达包括行为主体、行为条件、行为动词、行为内容、行为结果2

记忆理解应用是低阶水平，分析创造评价是高阶水平。

课标中，理解层次最多，其次应用，其次分析，缺少创造

布卢姆将知识分为事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知

写好教学目标的五大行为要素：科学的目标表达=行为主体（学生）+行为条件+行为动词+主题内容+行为结果（核心素养）

低阶：记忆、理解、应用

高阶：分析、评价、创造

第一阶:记忆理解应用

高阶:分析评价创造

教学设计：在评价和创造两方面加强+元认知知识

项目式教学——本身具有创造性

第一阶思维水平：高阶的思维认知水平

公式：

学生能够（教学的行为主体）

运用可持续发展系统论开展案例研究（行为条件）

概述（行为动词）

欠发达地区解决贫困问题的举措（主题内容）

增强人地协调观与家国情怀（行为结果）

记忆、理解、应用：低阶思维水平

分析、评价、创造：高阶思维水平

科学的目标表达=行为主体+行为条件+行为动词+主题内容+行为结果

记忆理解应用：低阶思维水平

分析评价创造：高阶思维水平

布鲁姆教育目标分类学和课程标准结合

发现其中最多的是：理解 应用 分析

写好教学目标的五大行为要素（达到素养要求）

1.学生能够

2.运用可持续发展系统论开展案例研究

3.概述

4.欠发达地区解决贫困问题的举措

5.增强人地协调观与家国情怀

科学的目标表达=行为主体+行为条件+行为动词+主题内容+行为结果

修改《河流》教学目标

记忆、理解、运用-》低阶

分析、评价、创造-》高阶

写好教学目标的五个：
1、行为主体（学生）

2、行为条件

3、行为动词

4、行为内容

5、行为结果（核心素养）

科学的教学目标表达

行为主体

行为条件

行为动词

主题内容

行为结果

分析目标 学情 教学内容 媒体应用

布鲁姆教育目标分类：

名词→动词：指向明确的动词

记忆理解应用：低阶思维认知水平

分析评价创造：高阶思维认知水平

教学目标设计要有高阶思维认知

怎样写教学目标：（行为导向的教学目标）

①行为主体：学生主体，以学生为本→学生作为主语

②行为条件：怎么做

③行为动词：（理解、学习等等）

④行为内容（主题内容）

⑤行为结果：是一种素养的表现

制定目标最重要的依据：课标

还要结合学生的学情、校情、教材的内容、媒体的应用