课前强调重难点
项目式这次
评价任务单—探究任务（以steam工具评价学具制作）
启发学生思考—学具制作的材料
教学语言：多用疑问句，少用陈述句；短句子有力量
小组同学间相互比较相互提意见，体现课堂的差异性，开始评价任务单的自评+交换任务单进行同伴互评
时空综合视角
小组合作探究
请学生上台展示分享
教室评价并提出改进意见
提出学具的不足，提出易错点：昼夜长短状况vs昼夜状况
课后布置探究任务：

对话讨论，参与体验，演讲辩论，问题解决，案例分析。。。

评价：steam

科学探索者

歇尼尔讲地理

科学发现者

评价：测试、观察

评价方法：测试法、观察法

评价功能：发展，促进学生学习，促进老师教学，进行创新

评价的素养是教师发展中最高级的素养。

教学设计设计理念的ji

地理课程建构的主线是人地关系

地理5W思维模型：what,when,where,why,how

发挥评价功能：测试法和观察法，以评促学

地理思维模型：5w

what

when

where

why

how
 

科学探索者

科学发现者

电话讨论 参与体验 

地理课程建构的主线：人地关系

• 学习地理——最后要回到人 人地关系

举例（南京的港口 船只停留/造船在南岸：受地转偏向力影响，南岸侵蚀，凹岸堆积，越深吞吐量大适合行船）

地理课程的主线，教师在给学生构建地理课程的适合需要注重人地关系

• 地理思维模型的建立（5w思维模型）

地理市事件/现象：

what是什么

when形成过程

where在哪里

——地理综合思维时空综合的体现

why产生的原因

how和人类发展有什么关系带来什么样的影响如何解决

• 评价功能——发展性

以评促学

以评促教

以评创新

评价方式：测试与观察

• 教学设计的设计理由——为什么设计这样的教学方式，理念的构建

美国地理教材:

西尼亚讲地理

科学探索者

科学发现者

南京长江沿岸的码头集中在北岸

地理综合思维：what,when,where

课程基本组成要素：学生、教师、课堂

评价功能：以评促学、以评促教、以评创新。

地理学核心思想：人地协调观

建立地理思维模型：what、when、where、why、how（5w）

评价功能（→发展性）（测试法、观察法）：以评促学、以评促教、以评创新（高级素养）

p7 结构不良的情境（真实复杂）

美国地理教材 xiniyajiangdili想：人地协调观

建立地理思维模型：what、when、where、why、how（5w）

评价功能（→发展性）（测试法、观察法）：以评促学、以评促教、以评创新（高级素养）

p7 结构不良的情境（真实复杂）

美国地理教材：希利尔讲世界地理、科学探索者、科学发现者

人地xie

人地协调观

港口南岸  南岸易侵蚀

地理思维模型（5w）

• what
• when
• where
• why
• how

评价功能  以评促学 以评促教 以评创新

测试法 观察法

人地协调观 地理课程构建

科学发现者高中

地理学的核心思想是什么：人地协调

课堂实例体现教学理念

对话讨论、参与体验

地理课程的主线：

人地关系的构建

如何进入地理的视角：

从地理核心素养介入-综合思维、人地协调观、地理实践力、区域认知

是什么What、在哪里Where、形成时间When、形成原因Why、怎样形成How

课程的基本要素

谁来学、目标、过程、评价

评价的方法：

测试、观察

设计理由：

体现了那些基本理念、学生如何学习

西米尔讲地理

科学探索者系列书

科学发现者

地理环境的整体观

体现了哪些地理基本理念：
培养素养-地理实践力、综合素养、（制作昼夜长短周年变化学具）

创新学习方式-利用制作地理教具来回顾知识点、小组合作

建立评价体系-学生自评、互评，小组互评，结合评价进行改进

其余优点：启发式提问（短句子有力量，多用疑问句，少用陈述句），点明易错点。