地理教育：学科育人、综合育人、实践育人（项目式学习是进行综合育人和实践育人的途径）

solo分类评价理论：

五个结构层次（

无结构E、

单点结构D、

多点结构C、

关联结构B、

看重要素之间的关系——对综合思维要求较高

美国21世纪技能——彩虹桥（从地理核心素养的角度）

立德树人

跨学科主题学习

地理核心素养

课程内容结构化

地理学业质量

地理工具

主动学习

地理素养测评

教科书数字化

教师培训与教研活动

SOLO分类评价理论：五个层次

无结构

单点结构

多点结构

关联结构：要素之间的关系

拓展抽象结构

地理教育：学科育人、综合育人、实践育人（项目式学习是进行综合育人和实践育人的途径）

solo分类评价理论：

五个结构层次（

无结构E、

单点结构D、

多点结构C、

关联结构B、

看重要素之间的关系——对综合思维要求较高

美国21世纪技能——彩虹桥（从地理核心素养的角度）

项目式学习

学科育人

综合育人

实践育人

solo分类评价理论  五个层次

无结构 单点结构  多点结构  关联结构  拓展抽象结构

项目式学习：综合育人，实践育人，学课育人

分类评价理论

五个层次：

项目式学习原理是什么：

学科育人、综合育人、实践育人（项目式学习可以更好地实现综合育人和实践育人）

强化批判性思维，正确评估和认识世界

地理划分为自然地理、人文地理（城乡景观、人口、农业区位、工业区位）和地理信息科学（运用3s技术在人文地理和自然地理中的应用）

核心素养最重要的是形成合理的价值观-人地协调观

怎么更好地学会地理知识-区域认知（运用地图工具）

怎么掌握区域的特征-综合思维

如何在实践中更好地运用地理知识-地理实践力

地理核心素养和中国学生发展核心素养相辅相成

学科育人 综合育人 实践育人 项目式学习的好方法

solo分类评价理论

五个层次：无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构

课程结构是内容的结构

学业质量是能力的划分

21世纪议题 批判性思维 评议和论证一些事物和现象

核心素养没有涉及到具体的地理知识内容

1、学科育人（为主）2、综合育人（地理学先天优势）3、实践育人

后两项是项目式学习的育人方式

思维结构—评价solo分类评价理论（无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构）

1.学科育人为主

2.项目式学习：综合育人（地理学先天优势）、实践育人

3.分类评价理论五个层次：无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构

4.双击目标（过去）：基本知识、基本技能

   三维目标（现在）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

三种育人：学科育人、综合育人、实践育人，综合育人和实践育人最有意义。

美国的课程标准更加详细明确，能够真正给测评提供标识。

地理思维结构的评价：SOLO

五个水平层次：无结构、单元结构、多点结构、拓展抽象结构、关联结构

课程结构是内容结构，正确的生态观、粮食观，人地协调观。

地理实践力：地理野外考察、地理实地调查

学习水平有四个层次，为使达到不同的学习水平，具体教学中应该怎样把握好度？如何确保学生以达到目标水平？

美国课程标准制定详细系统，可测量性强，但是实施不完善

思维结构评价五层次：无结构、单点结构、多点结构（批试卷踩点得分)、关联结构（要素间的关系）、拓展抽象结构（基础认知水准上的创新型发现）

强化批判性思维

中国学生发展核心素养（三维度十八要素）与学科核心素养相互促进

如何将地理课程标准的要求有效加入备课中，如何更好地体现在教学中？

如何在日常课堂教学中增加对地理实践力的训练？可以开展哪些可行活动？

学科育人

综合育人（项目式学习）

实践育人（项目式学习）

美国课程标准比中国可测评性强更好

真正给测评提供标尺

但美国课程标准制定好，实行没有跟上

可以找其他国家的课程标准对比

地理思维结构评价

solo分类评价理论

五个层次：无结构e、单点结构d、多点结构c、关联结构b、拓展抽象结构a

中国学生最缺乏批判性思维     

如何理解思维结构评价及其结构分类

solo分类评价理论

五个层次结构：

无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构（原有知识水平上创新性发现）

中学阅卷多为多点结构

研究生看重点与点之间要素之间的关系，

项目式学习：学科育人、综合育人、实践育人

地理实践力专指：地理野外实践、地理实验教学过程中 四个核心素养密不可分

中国学生发展核心素养与地理核心素养的关系

1、 日本21世纪型能力、美国21世纪技能的异同点？

2、 与我国地理核心素养的相似之处

3、如何判断课程中知识点的水平层次？

4、 思维结构评价与表现性评价的方法？

一、学业质量水平课程目标，核心素养和三维目标之间的关系

核心素养不涉及具体地理知识内容，掌握知识到一定cheng du后会具备的能力

双基-三维-四核（弥合了三维目标之间的割裂）

二、教学评一体化

1•思维结构评级solo分类评价理论

无结构，单点结构，多点结构，关联结构，拓展抽象结构【知识水准之上的创新发现性关联】

2•表现性ping jia

三、项目式学习（综合育人，实践育人）除了学科育人（为主）

四、初高中课标间的连续性？

五、

 四大地理核心素养之间是否有逻辑上的联系？

核心素养中是否融入了21世纪也就是如今的世纪主题？

地理实践力中的意志品质方面有没有更具体可控的手段达到目标？

地理实践行动能力的三个方面哪个部分是重点？

如何有效地将行动能力与意志品质有机结合？教师如何引导？

项目式学习的原理是：综合育人和实践育人

美国课程标准素质并列，但在不同的年级中内容的深度与广度不同

solo分类评价理论：无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构

双基目标（基本知识、基本技能）

缺乏批判性思维的训练