1、 日本21世纪型能力、美国21世纪技能的异同点？

2、 与我国地理核心素养的相似之处

3、如何判断课程中知识点的水平层次？

4、 思维结构评价与表现性评价的方法？

一、学业质量水平课程目标，核心素养和三维目标之间的关系

核心素养不涉及具体地理知识内容，掌握知识到一定cheng du后会具备的能力

双基-三维-四核（弥合了三维目标之间的割裂）

二、教学评一体化

1•思维结构评级solo分类评价理论

无结构，单点结构，多点结构，关联结构，拓展抽象结构【知识水准之上的创新发现性关联】

2•表现性ping jia

三、项目式学习（综合育人，实践育人）除了学科育人（为主）

四、初高中课标间的连续性？

五、

 四大地理核心素养之间是否有逻辑上的联系？

核心素养中是否融入了21世纪也就是如今的世纪主题？

地理实践力中的意志品质方面有没有更具体可控的手段达到目标？

地理实践行动能力的三个方面哪个部分是重点？

如何有效地将行动能力与意志品质有机结合？教师如何引导？

项目式学习的原理是：综合育人和实践育人

美国课程标准素质并列，但在不同的年级中内容的深度与广度不同

solo分类评价理论：无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构

双基目标（基本知识、基本技能）

缺乏批判性思维的训练

重视地理实践力

外部：高考  被动、揣摩、预测 理解命题者趋向和教和学之间有没有一致性。

问题：命题者对高中基础教育不了解。

四大地理核心素养：地理实践力在考试中很少实现，所以在课标和教材中非常重视。

地理实践力在日常教学中占比最低，所以课标着重强调。

学科育人为主，

综合育人，实践育人：项目式学习。

solo分类评价理论：无结构、单点结果、多点结构（高中）、关联结构、拓展抽象结构

命题者对于高中教学内容不清楚，导致教的不考

教育见习之启示

在两周的教育见习中，我看到了老师对教育事业的热情与执着，也看到了xue'sheng

第八次基础教育课程改革：2000

课程体系：①课程理念；②课程目标--双基目标→三维目标→素养目标；③课程内容；④教学方法--接受式学习→自主合作探究式学习；⑤教学过程；⑥评价反馈

准备8分钟微课，

八分钟微课 可以同课异构 上一节八分钟的课 哪一节课可以讲小片段（问实习老师）小组备课

任务：核心素养，

备课看课标、地图册、中国地图、世界地图

观察实践指导老师备课有没有看课标

老师有没有准备地图工具书

教学有法、教无定法

课程资源的建设者

每组模拟用不同的教学方法来授课的片段，六个人确定一个选题，用哪些教学方法来设计自己的8分钟小微课，体现自己教学哪些核心素养，哪些课可以小片段，讲一个小的知识点

绘制高中地理课程标准思维导图

实验版或者2017版都行

选择适当的程序和软件进行制作

第2节 我国地理课程的设置与演变

改革开放以来地理课程的发展

• 振兴时期——恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992）
• 回落时期——取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000）
• 创新时期——新课程改革以来地理教育的深化发展（2001-现在）

基础教育的第八次课程改革

• 新课改：中华人民共和国基础教育的第八次课程改革
• 2000年发布
• 《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》

课程体系

• 课程理念
• 课程目标（双基目标→三维目标→素养目标）
• 课程内容
• 教学方法（接受式学习→自主、合作、探究式学习）
• 教学过程
• 评价反馈

钟王之争（钟启泉：革新派、王策三：保守派）

2003高中地理课程标准实验版

让学生站在教科书的中心

上海第一个恢复高考

课程标准：课程内容、写教科书

课程标准规定了课程理念 课程目标和学习的课程内容

地理课程标准还有什么功能？

8分钟上课

课程标准——有何意义？

1.地理课程标准的基本概念

2.价值诉求：政治价值、科学价值，工具价值，社会价值

【教材、课标、地图】

【选题，8分钟微课，教学方法和核心素养】

一、地理课程标准的基本概念

• 指导地理教学的纲领性文件（袁书琪
• 规定地理教学内容、地理技能以及地理科学观念等方面的一系列基本标准（美国

二、地理课程标准的价值诉求

1. 政治价值 
2. 科学价值（地理学 教育学）
3. 社会价值
4. 工具价值

地理课标——编写地理教材、确定教学目标、选择教学方法、评价教学质量的yi'ju

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