核心素养着重突出地理实践力

项目式教学法

小组合作

发布任务明确学习任务和探究目的

分解任务步骤，同时发放任务单

询问是否明确探究任务

在黑板上书写主要步骤

一起探讨思路，根据学生回答规划授课步骤

原理：联系到晨昏线，两者的关系，明确任务要点与注意点

提问学生无法回答时可以采取提点问题的形式

评价标准：引出学习评价工具评价任务单

任务要素的探究，学生进行实操，教师用黑板进行辅助

点明注意要点，错误步骤更正

教育工具的创新：卡纸

动手制作学具，老师进行辅导

让代表进行展示

同时让学生自评与提出意见，互评

创新评价方式

评价反馈从而改建

子任务2

较难的任务给出模板/回答角度

学生讨论教师继续在黑板书写重点

展示小组合作成果

学生展示的同时教师用ppt辅助完成规律的归纳

最后给出建议与课后任务（这堂课升华+下节课的预习）

时空综合的视角，学具的制作提升地理实践力

给出重难点

1.培育现代公民必备的地理核心素养：教给学生昼夜长短相关知识，包括昼夜长短状况、昼夜变化状况、极昼极夜现象。

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程/坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标：学生自主制作地理学具，培养地理实践力。学生通过自己制作的学具进行演示，以时空综合视角归纳昼夜长短变化规律，培养综合思维。布置课后任务“昼夜长短变化规律对人类生产生活有哪些影响”，培养人地协调观。

3.创新培育地理核心素养的学习方式：采用项目式教学：制作“昼夜长短周年变化学具”，演示昼夜长短变化过程并归纳其规律。学生动手制作、自主探讨。

4.基于地理核心素养发展的学习评价体系/发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展：以STEAM工具评价学具制作，填写评价任务单，包括小组内填写学生自评、小组间填写同伴互评以及教师评价。

5.推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式：子任务一中让学生自主选择合适材料进行学具制作，教师从旁引导设计思路。子任务二中让学生通过自己制作的学具自主进行演示，并上台展示，归纳昼夜长短变化规律。

教学方法：小组合作法、讲授法、谈话法

课程理念：

1.注重学习过程评价

老师倾听学生课堂发言后及时做出评价与指导；分发课堂评价表，学生自评和互评。

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程

3.创新培育地理核心素养的学习方式

4.建立基于地理核心素养的学习评价体系

老师布置任务，引导学生完成教具制作，培养学生的地理实践力。老师点评学生的教具制作、课堂汇报，总结归纳地球昼夜长短变化，鼓励学生以地理时空综合视角分析规律，提升学生的综合思维。老师从科学和艺术两方面点评学生的教具制作，并提出相应改进，促进学生的学业进步和全面发展。

5.以学生为中心的地理教学方式

整节课老师发挥主导作用，同时突出学生主体地位。老师组织开展课程，让学生亲身作地理教具，上台展示，相互评价，积极发言，课堂汇报等。

1. 培育现代公民必备的地理核心素养（昼夜长短知识）
2. 构建以地理核心素养为主导的地理课程
3. 创新培育地理核心素养的学习方式（制作学具）
4. 基于地理核心素养发展的学习评价体系（小组展示、评价任务单）
5. 基于核心素养培育的地理课程目标（地理实践力、综合思维）
6. 以学生为中心的地理教学方式（学生制作、学生展示）
7. 发挥评价功能（小组展示、评价单自评互评）

教师引导，学生自主思考—推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。

活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材

以学生为中心的地理教学方式，自主探究

人地协调观，综合思维，区域认知

①进行各种链接（图片、景观图、网址）、在真实情境中分析扬州的城市空间结构-创新培育地理学科核心素养的学习方式

②采用扬州市的例子-活化课程内容，优选与学生生活与社会发展密切相关的地理素材

③教师引导学生总结扬州土地利用方式、有什么功能区，培养学生的区域认知和综合思维-构建以地理学科核心素养为主导的地理课程、培养学生必备的地理学科核心素养

评价：测试、观察

评价方法：测试法、观察法

评价功能：发展，促进学生学习，促进老师教学，进行创新

评价的素养是教师发展中最高级的素养。

教学设计设计理念的ji

地理课程建构的主线是人地关系

地理5W思维模型：what,when,where,why,how

发挥评价功能：测试法和观察法，以评促学

地理思维模型：5w

what

when

where

why

how
 

科学探索者

科学发现者

电话讨论 参与体验 

地理课程建构的主线：人地关系

• 学习地理——最后要回到人 人地关系

举例（南京的港口 船只停留/造船在南岸：受地转偏向力影响，南岸侵蚀，凹岸堆积，越深吞吐量大适合行船）

地理课程的主线，教师在给学生构建地理课程的适合需要注重人地关系

• 地理思维模型的建立（5w思维模型）

地理市事件/现象：

what是什么

when形成过程

where在哪里

——地理综合思维时空综合的体现

why产生的原因

how和人类发展有什么关系带来什么样的影响如何解决

• 评价功能——发展性

以评促学

以评促教

以评创新

评价方式：测试与观察

• 教学设计的设计理由——为什么设计这样的教学方式，理念的构建

美国地理教材:

西尼亚讲地理

科学探索者

科学发现者

南京长江沿岸的码头集中在北岸

地理综合思维：what,when,where

课程基本组成要素：学生、教师、课堂

评价功能：以评促学、以评促教、以评创新。

地理学核心思想：人地协调观

建立地理思维模型：what、when、where、why、how（5w）

评价功能（→发展性）（测试法、观察法）：以评促学、以评促教、以评创新（高级素养）

p7 结构不良的情境（真实复杂）

美国地理教材 xiniyajiangdili想：人地协调观

建立地理思维模型：what、when、where、why、how（5w）

评价功能（→发展性）（测试法、观察法）：以评促学、以评促教、以评创新（高级素养）

p7 结构不良的情境（真实复杂）

美国地理教材：希利尔讲世界地理、科学探索者、科学发现者

人地xie

人地协调观

港口南岸  南岸易侵蚀

地理思维模型（5w）

• what
• when
• where
• why
• how

评价功能  以评促学 以评促教 以评创新

测试法 观察法

人地协调观 地理课程构建

科学发现者高中

地理学的核心思想是什么：人地协调

课堂实例体现教学理念

对话讨论、参与体验