记忆、理解、运用-》低阶

分析、评价、创造-》高阶

写好教学目标的五个：
1、行为主体（学生）

2、行为条件

3、行为动词

4、行为内容

5、行为结果（核心素养）

科学的教学目标表达

行为主体

行为条件

行为动词

主题内容

行为结果

分析目标 学情 教学内容 媒体应用

课前强调重难点
项目式这次
评价任务单—探究任务（以steam工具评价学具制作）
启发学生思考—学具制作的材料
教学语言：多用疑问句，少用陈述句；短句子有力量
小组同学间相互比较相互提意见，体现课堂的差异性，开始评价任务单的自评+交换任务单进行同伴互评
时空综合视角
小组合作探究
请学生上台展示分享
教室评价并提出改进意见
提出学具的不足，提出易错点：昼夜长短状况vs昼夜状况
课后布置探究任务：

布鲁姆教育目标分类：

名词→动词：指向明确的动词

记忆理解应用：低阶思维认知水平

分析评价创造：高阶思维认知水平

教学目标设计要有高阶思维认知

怎样写教学目标：（行为导向的教学目标）

①行为主体：学生主体，以学生为本→学生作为主语

②行为条件：怎么做

③行为动词：（理解、学习等等）

④行为内容（主题内容）

⑤行为结果：是一种素养的表现

制定目标最重要的依据：课标

还要结合学生的学情、校情、教材的内容、媒体的应用

教学实录加分析

水圈与水循环

洋流的影响

《水圈与水循环》

目标是教学评一致性的灵魂

目标是进行教学的灵魂

追求教-学-评一致性

目标教学设计的灵魂

教学评一致性：目标

地理实践力

综合思维

评价任务单

学生为zhu ti

对话讨论，参与体验，演讲辩论，问题解决，案例分析。。。

评价：steam

科学探索者

科学发现者

学习进阶理论

solo分类评价理论

科学探索者

歇尼尔讲地理

科学发现者

西莉亚讲地理

科学发现者

高阶思维水平：分析评价创造

低阶思维水平：应用理解记忆

行为主体

行为条件（运用）

行为动词：概述（理解）

行为内容

行为结果

中国地理课难度

经典教材《西莉亚讲地理》《科学探索者》（未来备课的工具书）《科学发现者》

在课堂上手工绘制地图；野外考察；社会调查 

短句子有力量；多用疑问句少用陈述句

培养现代公民必备的地理核心素养。

突出地理实践力和综合思维、创建培育地理核心素养的合作方式。

教学评一致性——目标

结构不良的情景（真实复杂）

西利亚讲地理 美国地理教科书

科学探索者一套 可以作为未来的备课书

科学发现者三本

项目任务：昼夜长短周年变化学具

发布探究任务：子任务一和子任务二（结合评价任务单明确要求）

子任务一：制作
1.小组合作，共同探讨确定设计思路
学具制作的原理
学具制作评价标准（STEAM五大要素）
2.以材料要素“叠加组合”
教师黑板演示，学生制作，上台展示，相互交流学习改进
3.完成学生自评和互评

子任务二：演示并归纳
学生分析展示

（这里老师没有理答）
学具的局限性

布置课后探究任务

1. 培养现代公民必备的地理素养：让学生理解昼夜长短变化及其对人类生活的影响，这不仅帮助学生认识自然现象，也让他们理解地球运动的基本规律。

2. 满足学生不同的地理学习需要：课中通过任务驱动、小组合作等多种学习方式，支持了学生多样化的学习需求，学生可以参与不同程度的制作环节，让每位学生都有机会展示和提升自己的地理能力。

3. 重视对地理问题的探究：学具制作和昼夜长短模拟过程让学生在真实问题情境中开展探究，分析地球自转与昼夜变化的关系。通过亲自动手制作和归纳规律，学生在动手中理解地理现象，并通过展示和讨论加深了对地理问题的探究能力。

4. 注重学习过程评价和学习结果评价的结合：课程中的自评和互评环节以STEAM五大要素为标准，结合了过程评价和结果评价。通过自评互评，学生能够反思自己和同伴在制作过程中的表现，从而获得全面的反馈，优化学习成效。

5. 活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材：课后布置作业思考昼夜长短变化对人类生活的影响，激发学生从自然现象到生活实际的联想，鼓励他们将所学知识与现实联系。

6. 推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方法：通过任务式、合作式学习，本节课以学生为主导，教师仅在关键节点进行引导，其他时间由学生讨论、合作、展示和反思。这种方法改变了传统教师讲授的模式，鼓励学生主动探究和自我表达，符合以学生为中心的教学改革方向。