中国教育大词典

教学方式是教学方法中的活动细节

讲解，听讲-----讲授法

教学模式可以是多种多样的

“双螺旋交互混合式教学模式”

学习是进阶的

收录分类ping'jia

行为导向的教学目标：行为主体， 行为条件，行为动词，行为内容，行为结果

行为主体（学生能够）

行为条件（运用可持续发展系统理论开展案例研究）

行为动词（概述）

主题内容（欠发达地区解决贫困问题的举措）

行为结果（增强人地协调观，培养家国情怀）

行为导向的教学目标：行为主体， 行为条件，行为动词，行为内容，行为结果

记忆理解应用是低阶水平，分析创造评价是高阶水平。

课标中，理解层次最多，其次应用，其次分析，缺少创造

布卢姆将知识从低到高分为事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知

写好教学目标的五大行为要素：行为主体（可省略）+行为条件+行为动词+主题内容+行为结果（程度、标准）

学生能够运用可持续发展系统论开展案例研究，概述欠发达地区解决贫困问题的举措，增强人地协调观与家国情怀。

行为导向教学目标公式（五要素）：

行为主体、行为条件、行为动词、行为内容、行为结果

水循环：

扬州的水文化

影像+音乐+小片段

京杭大运河

引入水圈与水循环的主题

给出课标：运用示意图说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义

4个课堂活动，说画讲议

通过图片总结几个基本关于地球上的水的事实淡水资源有限

阅读课本自学回答3个问题

点名回答问题

水圈的特点

看图说话（饼图）——书写重要知识点

水资源观

引出可以实践的节水的小事

说结束——————————

引用李白关于水的诗引出循环

两个任务看书本——书写重要知识点

点名回答问题

小组合作完成绘制的任务，ppt上写明绘制的要求

画结束————————————

小组展示不同环节+老师点评科学性美观性以及细节知识点，让学生进行点评互评

老师用ppt再次总结展示知识点

——————————————————

分组同学用文字自主总结知识点，同时展示老师点评补充，老师ppt上也展现

抢答的方式检测知识点的细节和环节问题，灵活运用

点评正误——引出南水北调工程，作用+回到扬州

————————————————————

小组讨论+课本回答地理意义的问题

用一首小诗找出圈层的知识点

+两手古诗

概括水循环的意义两个

照片展示——流水作用

————————————————————

小组讨论水的话题引出缺水的两种类型：水质+资源型缺水，水资源观升华

询问是否还有问题解答问题补充关于水的知识点

布置课后作业，案例分析以扬州水作为主题，设计实验模拟水循环，任选yi'doa

评价思维水平的设计

最主要依据 课程标准 次要 学情 

培养创新型人才，就要有更高阶的思维认知水平，要有创造认知水平。

概念性知识，程序性知识，综合程序教学法，元认知知识

教学有法，教无定法

高中地理选考和非选考

低阶思维认识水平：

有意识的培养：评价思维水平、创造思维水平

学会如何写目标

知识：事实性、概念性、科学性

元认识

行为导向：行为主体、行为条件、行为动词、主题内容、行为条件

低阶思维水平：记忆、理解、应用

高阶：分析、评价、创造

科学的目标表达：行为主体+行为条件+行为动词+行为内容+行为结果

记忆理解应用-低阶思维水平

分析评价创造-高阶思维水平

确定一个选题写目标，看课程标准的内容标准

事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知

双基导向下的内容写作+素养提升

行为导向的教学目标：学生能够运用可持续发展系统论开展案例研究，概述欠发达地区解决贫困问题的举措，增强人地协调观与家国情怀。

目标表达包括行为主体、行为条件、行为动词、行为内容、行为结果2

记忆理解应用是低阶水平，分析创造评价是高阶水平。

课标中，理解层次最多，其次应用，其次分析，缺少创造

布卢姆将知识分为事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知

写好教学目标的五大行为要素：科学的目标表达=行为主体（学生）+行为条件+行为动词+主题内容+行为结果（核心素养）

低阶：记忆、理解、应用

高阶：分析、评价、创造

第一阶:记忆理解应用

高阶:分析评价创造

教学设计：在评价和创造两方面加强+元认知知识

项目式教学——本身具有创造性

第一阶思维水平：高阶的思维认知水平

公式：

学生能够（教学的行为主体）

运用可持续发展系统论开展案例研究（行为条件）

概述（行为动词）

欠发达地区解决贫困问题的举措（主题内容）

增强人地协调观与家国情怀（行为结果）

记忆、理解、应用：低阶思维水平

分析、评价、创造：高阶思维水平

科学的目标表达=行为主体+行为条件+行为动词+主题内容+行为结果

记忆理解应用：低阶思维水平

分析评价创造：高阶思维水平

布鲁姆教育目标分类学和课程标准结合

发现其中最多的是：理解 应用 分析

写好教学目标的五大行为要素（达到素养要求）

1.学生能够

2.运用可持续发展系统论开展案例研究

3.概述

4.欠发达地区解决贫困问题的举措

5.增强人地协调观与家国情怀

科学的目标表达=行为主体+行为条件+行为动词+主题内容+行为结果

修改《河流》教学目标