课程的涵义：教与学；以学生为*。
不同课程观：
1.夸美纽斯（捷克）：课程即教材--《大教学论》--太阳底下最光辉的人
2.杜威（美国）：课程即活动--《*与教育》--实用主义与平*义；教育即生活；强调动作，活动
3.泰勒（美国）：课程即经验--《课程与教学的基本原理》--目标→选择→组织→评价；评估的本质就是看教育在多大程度上实现了教育的过程；开创了描述时代的评价
4.陶行知：生活即教育
5.皮亚杰（瑞士）：《建构主义》情境→协作→会话→意义建构；知识是自主建构的课程
6.布卢姆（美国）：《教育目标分类学》识记、领会、运用、分析、综合、评价
7.加德纳（美国）：《智能的结构》多元智能理论（EQ、IQ）
1、课程的概念：课程是所有教学课业及其进程的综合。
2、在课程建设中，要以学生为主体。
3、①夸美纽斯《大教学论》
奠定了现代学校的基础，产业化变革背景下开办学校，旨在让更多人接收教育（清朝引入后称为新式学堂）
有效教学：通过班级授课制，让更多人接收教育
观点：有教材就是课程
②杜威《*与教育》
哥伦比亚大学，陶行知的老师
平民教育→更加贴近中国的现实，目的是让乡村儿童也可以接受教育，培养大先生（陶行知主张培养小先生，让孩子学会知识后教给家人）
观点：教育即生活，课程即活动
③泰勒《课程与教学的基本原理》
现代评价之父：评价的本质就是看教育在多大程度上实现了目标的过程
开创了描述（描述目标）时代的评价，目标本位的评价模式
观点：教育是一个获取经验的过程，课程即经验
④皮亚杰《建构主义》
学生知识的获取是一个知识建构的过程
第一步：创设情景；第二步：小组合作学习；第三步：分享会话；第四步：意义建构。
⑤布卢姆《教育目标分类学》
知识分为四大类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知。
如何培养复合型人才
学科育人：在教学中利用学科知识培养学生
实践育人：在实践活动中培养学生
综合育人：跨学科教学
布卢姆教育目标分为六个层级:识记、领会、运用（前三个是低阶的水平）、分析、综合、评价
布卢姆教育目标新分类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造
⑥加德纳《智能的结构》
八大智能（多元智能理论）
4、教学有法但教无定法
5、第八次课程改革
接受式学习→自主学习、合作学习、探究式学习
6、重点：按开发主体分
国家课程：教育部开发，编写教材
地方课程：由地方组织编写（最小的地方单位是县级）
校本课程：具有学校特色的、教师特点的课程
7、地理课程的含义
地理是一门古老而又年轻的科学
地理课程是地理课业及其进程的总和
课程的含义：功课及其进程
课程即教材→课程即活动→课程ji
校长是最重要的工作
校长最重要的工作：
课程建设 组织教学
组织教学 建设课程
校长基础职责
校长最重要的工作：
课程建设＋教学
重点：代表人物与主要思想、分类
学校办学的最核心的意义是课程和教学
好的校长最核心最本质最重要的工作就是抓好课程建设，组织好教学
请同学们阅读本节课的任务目标，读后找出关键词
知识就是力量--培根
斯宾塞之问--什么知识最有价值，科学知识
※不同课程观代表人物和主要思想
※不同角度对地理课程进行分类
前面五个问题本堂课要知道答案
大学强调课程思政
中学不一样
\(x = {-b \pm \sqrt{b^2-4ac} \over 2a}\)
问题式教学
什么是课程
课程是一个学习的进程
当前课程改革的新特点
问题式教学
讲授法，问题式教学
夸美纽斯 《大教学论》《世界图解》，课程即教材
杜威 《*与教育》，实用主义与平*义，教育即生活，课程即活动
泰勒（现代科学之父）《课程与教学的基本原理》，课程即经验，，目标→选择→组织→评价，评价的本质就是看教育在多大程度上实现了目标的过程，目标本位的评价模式
皮亚杰 《建构主义》学习是自我建构的过程，情境→协作→会话→意义建构
布卢姆 《教育目标分类学》
识记、领会、运用、分析、综合、评价
新目标：记忆、理解、应用、分析、评价、创造
知识分类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识
加德纳 《智能的结构》多元智能理论
课程是所有教学课业及其进程的总和
接受式学习→自主学习、合作学习、探究学习
按开发主体分：国家课程、地方课程、校本课程
问题式教学
问题式教学方法
问题式教学法
