-1992取消地理高考

2000发布《基础教育课程改革纲要》
第八次基础教育课程改革

钟启泉—革新派

王策三—保守派

2003年实验版

2005年，江苏省进入实验

上海第一个取消/恢复高考

1992 取消地理高考

新课改全称：新一轮基础教育的第八次课程改革      2000年开始

课程体系：

1、课程理念

2、课程目标（双基目标——三维目标——素养目标）

3、课程内容

4、教学方法（接受式学习——自主、合作、探究式学习）

5、教学过程

6、评价板块

钟王之争 钟启泉（华东师大 革新派 能力比知识重要）王策三（北师大 保守派 知识比能力更重要）

知识——能力（钟王之争）——素养（现在）

教材——学材

初中、高中 从课时看 重视程度下降

新课改逐渐重视

92年取消地理高考

2000年开始新课改（全程：全国第八次基础教育课程改革）

目标：为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展

课程体系六要素：课程理念、课程目标（三维目标→素养目标）、课程内容、教学方法（接受式学习→自主、合作、探究式学习）、教学过程、评价反馈

钟王之争：钟启泉（华东师大）革新派

王策山（北师大）保守派

知识与能力之争

实验版课标2003年颁布→2017版→2017版2022修订

教材：狭义上指教科书；广义指教师教学的材料 向学生主导转变

课时总体上变少

2000年开始基础教育第八次课程改革

课程体系：

①课程理念

②课程目标（双基→三维目标→素养目标）

③课程内容

④教学方法（接收式学习→自主、合作、探究式学习）

⑤教学过程

⑥评价反馈

普通高中地理课程标准

2003年实验版，地理课程标准

2017年，高中新课标颁布，确立学科核心素养

总体来说课时减少，18年以后较为稳定

1992年取消地理高考

第七页 重点 2000年发布《基础教育改革纲要》

课程体系

• 课程理念
• 课程目标（双基→三纬→素养）
• 课程内容
• 教学方法（接收式学习→自主合作探究式学习）改革最大亮点
• 教学过程
• 评价反馈

钟启泉（华东师范）：能力比知识重要和王策三

2003年实验版 普高+地理课标准

课时变化：在减少，18年至今很稳定（重视程度在下降

二、改革开放以来地理课课程发展

（1）恢复高考后振兴时期：1978-1992（考察记忆力，记忆的知识，背诵

（2）取消地理高考回落时期：1993-2000（没有高考，学科发展受到严重阻碍，同时引起地理学本身的反思

（3）新课改（基础教育第八次课程改革)创新时期：2001年

三、新课改

2000年发布《基础教育课程改革纲要》

改革：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展

改革六大目标，形成课程结构体系：

1. 课程理念；（教师立场的知识传到——学生立场的能力养成）
2. 课程目标（双基目标——三维目标——素养目标）（掌握知识与培养爱国精神为主——提升地理科学素养与强化可持续发展观为主）
3. 课程内容；（以区域特征描述为核心——以人地协调观为核心）
4. 教学方法；（传授式教学、接受式学习——自主合作探究式学习）（强化这一学习方式式改革的亮点）
5. 教学过程；
6. 评价反馈。（测试性评价——发展性评价）

教材——教科书——学材

钟王之争：钟启泉（革新派，新课改绿皮书主编）能力比知识重要

王策三（保守派）知识比能力重要

从知识立意走向能力立意再走向素养立意

未形成我国的教育理论（体系），重任：尽快形成中国特色的教育理论体系。

• 2000年正式启动课程方案与课程标准研制；
• 2001年初中地理新课程试点实验
• 2012年初中地理新课程正式版实施
• 2022年初中地理新课程标准颁布
• 2003年颁布地理课程标准实验版
• 2017年高中新课标颁布，确立学科核心素养
• 2022年进行修订

四、深化高考综合改革

培根-知识就是力量

斯宾塞之问：什么知识最有价值？科学的，理解的

培根：知识就是力量

培根:知识就是力量
斯宾塞:什么样的知识最重要 (科学的)

知识是载体

重点：

1.使学生最直观认识到学习目标的方法是直接阅读

2.知识就是力量——培根

3.

读目标，找出关键词

演变历史、

重视学习目标：阅读目标

斯宾塞：什么知识最有价值——科学的

培根：知识就是力量

请同学阅读本节课的学习目标，找关键词。

能力目标和思政目标融合在知识目标里

阅读目标，找出关键词

知识就是力量——培根

什么知识最有价值，科学的，理解的

四季之美

课时总体减少

2.如何做好地理老师？

学习、研究、时间

项目式教学，源自杜威的《课程及活动》

泰勒《课程与教学的基本原理》课程及经验，现代评价之父，“评估的本质就是看教育在多大程度上实现了目标的过程”

自主建构的过程：情景，协作，绘画，意义建构

学科育人→实践育人→综合育人

教育目标的六个水平层级：识记，领会，运用，分析，综合，评价

2001年改进：布卢姆新目标层级：记忆，理解，应用，分析，评价，创造

加德纳八大智能：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际智能，自我认知智能，自然认知智能

教学有法而教无定法

接受式学习到自主学习、合作学习、探究式学习