课程标准对地理教师的重要作用有哪些体现

14. 改革的六大目标：(1)实现课程功能的转变。(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)密切课程内容与生活和时代的联系。(4)改善学生的学习方式。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。(6)实行三级课程管理制度
14. 课程体系：课程理念、课程目标（双基目标→三维目标→素养目标）、课程内容、教学方法（接受式学习→自主、合作、探究式学习）、教学过程、评价板块
15. 高中课程标准改革：03年版→17年版

课程体系：课程理念

课程目标（三维目标-素养目标）

课程内容

教学方法（接受式学习-自主、合作、探究式学习）

教学过程

评价反馈

2003年

课标理念 双基

课程目标 

课程内容

教学方法  接受式学习 自主合作探究式学习

教学过程

评价反馈

课程体系：课程理念、课程目标（三维目标->素养目标）、课程内容、教学方法（接受式到自主合作）、教学过程、评价发聩

课程体系：课程理念，课程目标（双基目标→三维目标→素养目标），课程内容，教学方法（最大亮点，学习方式：接受式学习→自主、合作、探究式学习），教学过程，评价反馈

钟王之争：钟启泉→革新派     王策三→保守派

课程体系：课程理念、课程目标（双基目标→三维目标→素养目标）、课程内容、教学方法（接受式学习→自主、合作、探究式学习）、教学过程、评价反馈 

钟王之争：钟启泉（革新派，认为能力更重要）、王策三（保守派，认为知识更重要）

议一议新中国成立后地理课程发展大致可分为哪几个阶段？每一个阶段的主要特征是什么？

阶段一：师法苏联的改造探索时期（1949-1956）

“改造旧课程”和“探索新课程”是这一阶段地理教育改革的重要任务

主要特征：

①课程体系仿照前苏联设置 ：初中开设自然地理，世界地理开设在中国地理之前，且以自然地理为主。高中开设中、外经济地理，知识难度偏高。

②课程开设年限较长，课时较多。

③地理教育的主要任务在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强了爱国主义、国际主义以及劳动观点的教育。

阶段二：遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）

主要特征：

①地理课程被大量削弱：删减课时、精简教材内容、停开部分地理课程，小学和高中地理课程全部取消，仅在初一、初二开设地理课程。

②各地开展地理教学改革试验：提倡理论结合实际，结合课本开展“现场教学”

③响应“为无产阶级专政服务，与生产劳动相结合”的教育方针，地理教学内容重点突出政治与生产相结合

阶段三：跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）

主要特征：

①恢复高考后的拨乱反正

②1993年后地理高考取消引发的学科价值反思

阶段四：开拓创新的改革深化时期（2001-至今）

主要特征：

①第八次基础教育课程改革

②“高速”和“创新”是这一阶段的主要特点

③“立德树人”将成为地理教育的根本任务

④全面推进素质教育，建立以提高血神素质为核心的地理新课程体系

每个阶段的地理教育都映射了当时的社会、政治和经济背景，反映出教育政策的变化与发展。未来，地理教育需要继续适应时代的发展，推动创新与实践，培养具备全球视野和实际应用能力的人才。

定位：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

2000年——重要节点

（改革的六大目标）课程体系：课程理念—课程目标（双基目标-三维目标-素养目标）—课程内容—教学方法—教学过程—评价反馈

亮点：教学方法——接受学习转变为自主、合作、探究式学习

钟（钟启泉-华东师大-革新派-能力更重要）王（王策三-北师大-保守派-知识更重要）之争（南北之争）：知识观、课程改革方向和课程理论基础

高考试题：知识立意——能力立意——素养立意
 

2000年发布《基础教育课程改革纲要》

课程体系：课程理念

                 课程目标（三维目标（双基）-素养目标）

                  课程内容

                  教学方法（接受式学习-自主合作探究式学习）

                  教学过程

                  评价反馈

2000年发布《基础教育课程改革纲要》，第八次新课改开始

六大目标包括课程体系（课程理念、课程目标－双基目标到三维目标到素养目标、课程内容、教学方法、教学过程、评价反馈）

最大亮点是教学方法从接受式学习转变为自主合作探究式学习

2003年－地理课程标准实验版

2000年

课程体系：课程理念

               课程目标(三维——素养目标)

               课程内容

               教学方法（接收式学习——自主，合作，探究式学习）

               教学过程

               评价反馈

2003

钟启泉 革新派

2000年，基础教育改革，绿皮书

课程体系（改革）：课程理念-课程目标（双基→三维目标→素养目标）-课程内容-教学方法（接受式学习→自主、合作、探究式学习）-教学过程-评价反馈

钟王之争——钟启泉（革新派）VS王策三（保守派）

教材观→学材观

新课改从2000年开始，绿皮书，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，国家对它寄予厚望。

课程结构，课程体系

课程体系化思维的六大纬度

第一个改革从课程理念开始改变，

课程目标，双基到三维到素养

课程内容

教学方法，学习方式转变为自主合作探究式学习，最大的亮点

教学过程

评价反馈

钟-钟启泉（革新派，能力），王-王策三（保守派，知识），知识和能力哪个更重要

发霉的奶酪

知识和能力同等重要

面试考研，用已有的知识解决问题的运用能力

高中课标

2003年版三本，2017年版2020年修订

教科书

教材--老师去教学的材料

上海江苏北京浙江

2000年纲要，2001课标

2003年高中课标，2017年修订

课程体系：课程理念、课程目标（双基→三维目标→素养目标）、课程内容、教学方法、教学过程、评价反馈

亮点：教学方法，从接受式学习转变为自主、合作、探究式学习

钟启泉（革新派）、王策三（保守派），知识、能力

第八次基础教育课程改革：2000年

课程体系：1.课程理念

2.课程目标——双基目标到三维目标向素养目标转变

3.课程内容

4.教学方法：接受式学习转变为自主，合作，探究式学习

5.教学过程

6.评价反馈

钟王之争：钟启泉，王策三；革新派与保守派，知识与能力哪个更重要

2003年颁布高中地理课程标准试验版

2000年发布《基础教育课程改革纲要》

课程体系：

一.课程理念

二.课程目标（双基到三维目标到素养目标）

三.课程内容

四.教学方法：接受式学习转变为自主合作探究式学习

五.教学过程

六.评价反馈

钟启泉（革新派） 王策三（保守派）

高中第三本 2003年实验版

第四本 2017年

江苏省2005年进入实验

初中：

2000年 基础教育的第八次改革：发布《基础教育课程改革纲要》为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

六大目标→课程体系：课程理念、课程目标（三维目标→素养目标）、课程内容、教学方法（接受式学习→自主、合作、探究式学习）、教学过程、评价反馈

2011年修订 22年颁布新课程标准

高中：

2003年实验版 17年版修订

地球科学和地理争地盘

海洋地质