新中国成立后：课时数减少，对课程的重视程度降低。
恢复高考之后，才开始重视地理。
新课程改革国家对地理课程改革的设置于物理生物等等课程设置是完全一样的。
但到学校一定会发现地理是最不重视的
第1章第2节我国地理课程的设置与演变笔记
新中国成立之后对地理课程的重视降低。
李旭旦是人文地理学复兴的旗手
改革开放以来地理发展：
恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992）、取消地理高考引发的的学科价值反思（1993-2000）、新课改以来地理教育的深化发展（2001至今）
2000年发布《基础教育课程改革纲要》标志着第八次课改
接受式学习→自主、合作、探究学习
五大要素：理念、目标、内容、方式、评价
（1）新中国成立：效仿苏联。
（2）*时期：课程全面停止，地理课程形同虚设。
（3）恢复高考后：（中学地理和世界地理、系统地理）重视地理，除语数外的六门学科完全等同。
（4）新课程改革：地理教育迎来春天。
答：不能。（思考高中和本科之间的课程衔接）
现代地理学：研究人与自然相互关系的一门学科。
过程：区域学习——系统学习
研究重点：2000年第八次课程改革最新文件——《基础教育课程改革纲要》——标志第八次课程改革正式开始。
钟王之争（了解）——钟启泉win（能力）（华东师大）、王策三（知识）（北师大）。钟启泉的接手——崔允漷。斯宾塞：《什么知识最有价值》
双基：基础知识、基本技能。
比较大的问题：理论均来自于西方国家，何时能够形成我国的教育理论？
理念、目标、内容、方式、评价
钟王之争：钟启泉（能力）vs王策三（知识）
《基础教育课程改革纲要》发布标志着第八次课改开始
六大目标的亮点：接受式学习转为自主、合作、探究学习
“双基”：基础知识与基本技能
钟启泉（华师大）——能力——win
王策三（北师大）——知识
兴趣教学——斯宾寒——《什么知识最有价值》
《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着第八次课程改革的开始。
改革的六大目标中的亮点，从接受式学习转为自主学习，合作学习，探究学习。
中国现代人文地理学的奠基人：李旭旦
《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着第八次课程改革的开始。
接受式学习→自主、合作、探究式学习
钟王之争（南北之争）：钟启泉 华东师大 能力更重要
王策三 北师大 知识更重要
崔允御 钟的弟子
斯宾塞《什么知识最有价值》
理念目标内容方式评价
地球科学和地理？不存在高中和大学之间的衔接问题
李旭旦先生对中国人文地理学的复兴做出了巨大的贡献
系统地理类似现在的地理一（自然地理）
《基础教育课程改革纲要》标志着第八次课程改革开始
接受式学习→自主学习、合作、探究学习
钟王之争：钟启泉和王策三（能力和知识？）
斯宾塞：《什么知识最有价值》
新中国成立之后，地理学科的课时数逐渐减少，可见对地理教学的重视程度不断降低。内容上的变化是从区域地理的学习转变为系统地理的学习。
基础教育的目的在于知识普及并不是重点传授专业知识。初高中的学习是为大学所学任何知识打基础。
2000发布的《基础教育课程改革纲要》（试行）标志着第八次课程改革的开始。
改革的六大目标的最大目标：从接受性学习转变为自主学习、合作学习、探究学习
双基培养：基础知识、基本技能
新中国成立之后国家对地理学科的重视越来越弱（课时越来越少）
最新的高考改革制度让地理迎来了春天
不存在高中和大学的衔接教学，高中提倡的是普及教育，是为了后续学习打下基础。
地球科学是由地质学演变过来的
人文地理复兴的旗手是李旭旦先生
系统地理是地理要素的各个方面
内容方面的学习是从区域地理的学习改为从人地协调观为核心的学习
绿皮书——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》
第八次课程改革最大的亮点是改革传统的接受式学习改为自主学习、合作学习、探究学习
人生来平等
双基培养：基础知识、基本技能
知识和能力都重要，但是人工智能的兴起让知识更加的重要
斯宾塞：《什么知识最有价值》
中国地理课程的设置与演变
新中国成立初期学习苏联
*时期取消地理高考
改革开放后拨乱反正
新课改之后深化发展
第八次课程改革：
1.改革的六大目标亮点：学习范式的改革（自主学习，探究学习，合作学习）
2.初中课标三个版本
高中课标两个，现在主要应用17年课标
3.
9.19
我国地理课程的设置与演变
复兴中国人文地理的旗手—李旭旦（中国现代人文地理学的奠基人）
地理内容的学习从区域的学习转变为系统的学习
基础教育课程改革纲要标志着第八次课程改革开始
双基：基础知识与基础技能
钟启泉：能力更重要（华东师范大学）
王策三：知识更重要（北师大）
斯宾塞：什么知识最有价值
五大要素：理念 目标 内容 方式 评价
课时的合并？——教育改革的差别
李旭旦——人文地理学复兴
《基础教育课程改革纲要》第八次课改开始
亮点：接受式→自主、合作、探究
南北之争：钟启泉
王策三
斯宾塞——什么知识最有价值
理念、目标、内容、方式、评价
按不同的大纲设置的课程数量，1958年和1959-1962年虽然都是相同5课时的地理，但课程大纲不同，因此分开。
地理课程最受重视的时期是2001-现在。
《基础教育教程改革纲要》标志着第八次基础教育课程改革开始了。
绿皮书：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》解读《基础教育课程改革纲要（试行）》
钟王之争（南北之争）：钟是指钟启泉（华东师大，能力更重要），王是指王策三（北师大，知识更重要）
一、改革开放以来地理课程的发展
1、振兴时期：恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992年）
2、回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000年）
3、新课程改革以来地理教育的深化发展（2001年-现在）
我国地理课程的设置与改变
一. 1949年以来地理课程发展简史
（一）初中
1. 新中国成立初期
(1) 1949-1952：中国地理 2+2+2 = 6
(2) 1953-1957：自然地理 3+世界地理 2/3+中国地理 3/2 = 8
2. 探索教育改革时期
(1) 1958：地理 3+2+0 = 5
(2) 1959-1962：地理 3+2+0 = 5
(3) 1963-1965：中国地理 3+0+0 = 3
（未合并原因：表明课程大纲的更改）
3. 文/革时期
1966-1976年：地理 （0-2）+0+0 = （0-2）
4. 恢复与发展时期
(1) 1977-1980：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5
(2) 1981-1993：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5
（未合并原因：表明课程大纲的更改）
(3) 1993-1997：地理 3+2+0 = 5
(4) 1997-2001：地理 2+2+0 = 4
5. 新课程改革时期
2001-2018：地理 2+2+0 = 4
（二）高中
1. 新中国成立初期
(1) 1949-1951：中国地理（自然） 2+中国地理 2+外国地理 2 = 6
(2) 1952：自然地理 3+外国地理 2/3 +0= 4/5
(3) 1953-1957：外国经济地理 3+中国经济地理 2+0 = 5
2. 探索教育改革时期
(1) 1958： 0+经济地理 3+0 = 3
(2) 1959-1962：0+0+0 = 0
(3) 1963-1965：世界地理 3+0+0 = 3
3. 文/革时期
1966-1976年：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5
4. 恢复与发展时期
(1) 1977-1980：0+0+0 = 0
(2) 1981-1989：0+系统地理 2+0 = 2
(3) 1990-1995：0+系统地理 2+区域地理(选修) 3 = 3（不含选修）
(4) 1996-2002：系统地理 3+人文地理（限定性选修）1+中国区域地理（限定性选修）=3（不含选修）
5. 新课程改革时期
(1) 2003-2017：地理必修 6+地理选修七选二 4 = 10
(2) 2017-2018：地理必修 4+地理选择性必修 6+地理选修九任选 = 10
二. 改革开放以来地理课程的发展
1. 振兴时期：恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992）
2. 回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000）
3. 创新时期：新课程改革以来地理教育的深化发展（2001至今）
三. 基础教育的第八次课程改革
1. 2000年发布《基础教育课程改革纲要》，正式启动课程方案与课程标准研制；2001年初中地理新课程试点实验；2012年初中地理新课程正式版实施；2017年高中新课标发布，确立学科核心素养；2018年新课标在部分省份实施。
2. 进程：2004-2012。
3. 改革内容
(1) 教学理念：教师立场的知识传导→学生立场的能力养成
(2) 教学目标：掌握知识与培养爱国主义精神为主→提升地理科学素养与强化可持续发展观为主
(3) 课程内容：以区域特征描述为核心→以人地协调观为核心
(4) 教学方式：传授式为主导→探究式为主导
(5) 教学评价：测试性评价→发展性评价
⭐接受式学习（讲授法、谈话法）→自主式、合作式、探究式学习
4. 钟（钟启泉-华东师大）王（王策三-北师大）之争（南北之争）：知识和技能哪个更重要？
崔允漷
斯宾塞：《什么知识最有价值》
四. 深化高考综合改革
1. 考试科目形式：“3+1+2”，原始分+原始分+赋分制度。
2. 招生依据：统一高考、高中学业水平考试，参考综合素质评价。
人文地理复兴的旗手：李旭旦
