新中国成立后的第一部课程标准

义务教育法

17年正式提出地理核心素养

1902年我国正式引进西方国家的基础教育设置方案

1、1902年引进西方国家办学制度，最早的课程标准

2、中学正式地理课程标准是1923年

3、新世纪以来第一次有课程标准2001年7月《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（与西方国家一致）

4、义务教育法1986年颁布

5、地理核心素养在2017年版正式提出

6、现在正在修订《普通高中地理课程标准》

7、双基：基础技能、基础知识

8、1991-2000期间地理高考取消，但首次提出人地协调观、可持续发展

课程标准化：基于标准的教学

教育总目标：立德树人

1. 教育标准化：基于经验的教学or基于标准的教学√
2. 地理课标价值诉求：

01——立德树人

02——突出两个学科的科学价值（地理学本身的特征、教育学）

03——和社会发展形势相结合

04——量尺功能

3. 地理课本的功能

(1)确定教学目标：（目标是起点也是终点）关系到评课，是思考的逻辑起点。

教学目标：

①教与学的内容；

②教与学的方法；

③教与学的情趣——培养学生价值观

​​​​​​​(2)选择教学方法。（所花时间最多）

​​​​​​​(3)评价教学质量。

​​​​​​​(4)编写地理教材。

教学目标是教育的起点和终点

教育总目标：立德树人

教学设计方案的起点与终点：教学目标（教学的内容是否有效、方法是否有效、情趣是否有效）

一、地理课程标准的基本概念

指导地理教学的纲领性文件（袁书琪)

规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准（《生活化地理:美国国家地理课程标准》)

美国的课标很详细但实施不行

推动教育标准化、基于标准的？经验的？教学

命题的依据是课程标准，具有导向性

二、地理课程标准的价值诉求

政治、科学、工具、社会

教育总目标：立德树人

功能：确定教学目标、编写地理教材、选择教学方法、评价教学质量

还有什么功能？

基于标准的教学

教育的总目标：立德树人

教学目标是教学设计的起点也是终点

教与学的内容是否有效，教与学的方法是否有效，教与学的情趣是否有效

基于标准的教学

我国教育总目标/根本任务：立德树人

教育标准化

基于标准（经验cuo）的教学

教育标准化——基于标准的教学

教育总目标：立德树人

教学目标有无实现：

（1）教与学的内容

（2）教与学的方法

（3）教与学的情感（价值观）

地理学基本属性：区域性、综合性、生活性

教学标准化：基于标准的教学

教育方针、总目标：立德树人

起点：教学目标——教与学的内容、方法、情绪（价值观）是否有效、如何？

推动教育的标准化，

基于标准的教学、基于经验的教学？

教育总方针：立德树人

科学价值：地理科学和教育学

教学目标是教学设计的起点

看教学目标是否实现：1.教与学的内容2.教与学的方法3.教与学的情趣（价值观）是否实现

地理学最基本的两大属性：区域性、综合性、生活性

教育标准化—基于标准的教学/基于经验的教学

考试命题的依据就是课程标准

教育的根本任务/总方针：立德树人

教学目标是教学设计的起点与终点

教学评价——这节课的教学目标是什么、是否实现

教学目标实现与否：教与学的内容、教与学的方法、教与学的情趣（价值观）

2022年版课标有哪些新特征

• 总体的趋势：

新中国成立后：课时数减少，对课程的重视程度降低。

恢复高考之后，才开始重视地理。

新课程改革国家对地理课程改革的设置于物理生物等等课程设置是完全一样的。

但到学校一定会发现地理是最不重视的

• 地理学科终于迎来了改革的春天：“最新的高考改革制度”
• 遇到的挑战讨论：地球科学与地理学的区别
• 人文地理的复兴的领跑者：李旭旦（*结束改革开放之后才开始的）
• 92年江苏省取消地理高考、
• 2000年发布《基础教育课程改革纲要》，标志着第八次课程改革正式开始。
• 改革六大目标：最大的亮点：学习方式改革：接受式学习→自主学习、合作学习、探究学习
• 过去太多忽略了学生的自主性；
• 南北之争（钟启全：能力【胜出】&王策三：知识 之争）：知识观、课程改革方向和课程理论基础
• 双基（知识&技能）
• 斯宾塞《什么知识最有价值》“新时代对什么知识最有价值的再回答”
• 最新地理课程标准：2018年颁布，2020年修订
• 五大要素：
• 教学理念
• 教学目标
• 课程内容
• 教学方式
• 课程ping'jia

新中国成立70年来，我国地理基础教育的发展史大致可以划分为四个阶段：改造探索时期（1949-1956）、削弱萎缩时期（1957-1976）、恢复发展时期（1977-2000）、改革深化时期（2001-至今）。

（一）师法苏联的改造探索时期(1949-1956 )
我国地理基础教育改造探索时期

这一阶段地理教育改革重要任务：“改造旧课程”和“探索新课程”
教育改革的基本方针:“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新*主义教育”

特点:一是课程体系仿照前苏联设置。初中开设自然地理，世界地理开在中国地理之前，且以自然地理为主，高中开设中、外经济地理，知识难度偏高。二是课程开设年限较长，课时较多，是我国普通中小学地理学习年限较长、课时较多的时期之一。三是当时地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判,同时加强了爱国主义、国际主义及劳动观点的教育。

（二）遭受重创的削弱萎缩时期(1957-1976 )
“削弱阶段”和“停滞阶段”

建国以来我国地理基础教育发展史上的低谷时期

特点:一是地理课程被大量削减，包括删减课时、精简教材内容、停开部分地理课程等。二是1958年教育大革命掀起，各地纷纷开展地理教学改革试验，提倡理论联系实际，结合课本开展“现场教学”。三是为了响应当时“为无产阶级专政服务，与生产劳动相结合”的教育方针，地理教学内容重点突出政治与生产相结合，结果在实施过程中方向走偏，导致地理课变成了时事政治课、劳动技术课，降低了地理课的科学性。

教育秩序混乱，中小学地理教育完全停滞甚至倒退，地理基础教育的发展受到严重创伤。

（三）跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000 )
地理教育的恢复振兴时期

特点：一是恢复高考后地理教育的拨乱重建。初中、小学和高中的地理课逐步恢复。二是1993年后地理高考取消引发的学科价值反思。出现了建国以后的第二个低谷时期，引发了社会各界尤其是地理教育工作者的广泛关注和深深忧虑，也促使地理教育界对自身学科的地位、功能与价值进行了深刻反思。

（四）开拓创新的改革深化时期(2001-至今)
标志性事件：课程标准的颁布

特点：“高速”和“创新”

新的高中地理课程标准昭示着“立德树人”将成为地理教育的根本任务，地理学科核心素养的培育将成为今后地理教育教学的主要目标。
总体看，此阶段地理课程改革的宗旨是:全面推进素质教育，建立以提高学生素质为核心的地理新课程体系;改变课程内容过分强调学科体系、脱离社会发展以及学生实际的状况;面向生活，培养未来公民必备的地理素养;突出地理课程的实用性、基础性、时代性和选择性。

改革开放以来我国地理课程标准的发展历程：
小学部分：

1986年 全日制小学地理教学大纲纲领性文件

中学部分：
1978年 全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）

1980年 全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）

1986年 全日制中学地理教学大纲

1988年 九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）

1991年 中小学地理学科国情教育纲要（试用）

1991年 中小学加强中国近代现代史及国情教育的总体纲要（初稿）（摘录）

1992年 九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用) 
1994年 关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知
《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用)》的调整意见 
1996年 全日制普通高级中学地理教学大纲(供试验用) 
2000年 九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用修订版) 
2000年 全日制普通高级中学地理教学大纲(试验修订版)

—————————（新课改以来）

2001年7月《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》

2003年3月《普通高中地理课程标准（实验）》

2011年12月《义务教育地理课程标准（2011年版）》

2018年1月《普通高中地理课程标准（2017年版）》

不同阶段特点：
1978-1990年的恢复期: 
现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养 
教学大纲框架体例稳中微变 
教学目的强调地理“双基” 
教学方法以讲授法为主

1991-2000的寻变期: 
科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养 
教学大框架体例变化明显
教学目的重視能力与观念培养(人地协调观、可持续发展正式提出) 
教学方法在反思中走向多元

2001年以来的创新期: 
人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养 
教学大纲框架体例全新重构 
从三维目标到学科核心素养目标 
教学方法以模式创新为主导

一.地理课程标准的基本概念

1.指导地理教学的纲领性文件

2.规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念