线上线下融合——混合式教学法

案例教学法

教学方法有程式，大于方式

教学方式是教学方法的活动细节，例如混合式教学法的教学方法中调出资源、自主讨论等为教学方式

参观法是一种教学方式，不是教学方法

三通两平台：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、教育资源公共服务平台、教育资源公共服务平台

地理专用教室：多媒体、3D打印机、VR、地球仪、地图、标本、实验装备

育人方式>教学方法>教学方式

教-学-评一致性

传输式教学：讲授法、谈话法

接受式学习：听讲

混合式教学理想平台：教学评研管一体化

项目式学习（PBL）特征：成果导向性任务驱动性、情境性、实践性（做中学：杜威、陶行知）、合作性、融合性

问题式教学

项目式教学更深入

小组合作式教学：目标趋同

练习法、实验法、混合式教学法（线上线下融合）、案例教学法

数字鸿沟

概念差异

教学方式更加细节，教学方法更高维

教学装备：纸质教材、PPT

中学地理教师必不可少的装备

教学有法、教无定法

教学一致性

体验式教学强调实践

情境式教学强调一境到底

混合式教学：在线学习平台、数字课程资源

PBL项目式教学：任务驱动性、成果导向性、（情境性）、实践性（做中学-杜威）、合作性、融合性

问题式教学

是目标趋同不是趋向

1. 项目式学习
2. 跨学科课程
3. 目标：作为指南，但在课堂中经常被作为摆设
4. 目标是起点也是终点

5. 目标分学：（从上到下）创造、评价、分析、应用、理解、记忆

下：低阶思维；上：高阶思维。

当下最主要的水平层级：记忆理解应用。

最重要的：创造。

6. 认知：事实性知识、概念性知识（认识到一些原理，对抽象的概念进行解读）、程序性知识（动手做，能够清楚指导操作步骤，野外调查。制作学具）、元认知知识（如何去获取新知识的方法、能力、思维逻辑；对自己的准确评价和认识）

当下教学最多的认知：事实性知识；最少的：元认知知识。

人工智能对教育的挑战（？）

（22世纪：人工智能的地理学）

7. 地理教育目标>地理课程目标>地理课堂教学目标

教育目标：符合国家大众方针

8. 从双基到三维到核心素养——育人价值观的转变：（从课程目标的转变看地理教育的新发展）
9. 行为主体：注意！！！是学生，不能是老师

Eg. （老师）培养探究思维……：这样写不行。

说明≠说出，说明要求太高了，用说出就可以。

低阶思维目标：记忆、理解、应用

高阶：分析、评价、创造

事实性知识：是什么

概念性知识：认识原理并解读

程序性知识：动手做

元认知知识：获取新知识的能力、思维，对自己的准确评价

记忆布鲁姆教育目标分类的六个水平层级

低阶思维目标：记忆理解应用

高阶思维目标：分析评价创造

高中主要的水平层级：理解应用分析

事实性知识：了解记忆输出

概念性知识：能够说出其原理

程序性知识：能够自己动手、制作学具等

元认知知识：怎么去获取知识、对自己的准确的评价

从课程目标的转变看地理教育的新发展

育人理念

影响课堂教学目标的因素有哪些：

课标要求、教学内容、学生认知基础...

课标中对该部分知识点的要求

地理教学目标的要素：

行为主体：学生

行为动词

行为内容

行为条件

行为标准

布鲁姆六个水平层级：

记忆、理解、应用（低阶层级）

分析、评价、创造（高阶层级）

事实性知识：是什么（最多）

概念性知识：认识原理并解读

程序性知识：动手做

元认知知识：获取新知识的能力、思维，对自己的准确评价（最少）

布鲁姆教育目标六个水平层级：

记忆、理解、应用（低阶思维）

分析、评价、创造（高阶思维）

知识分类：

事实性知识、概念性知识、程序性知识（操作）、元认知知识

·地理课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
·地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
从双基到三维再到核心素养

要紧扣课标要求！！！！

项目式学习：形成一定的成果

低阶思维目标：记忆、理解、应用

高阶思维目标：分析、评价、创造

事实性知识：是什么

概念性知识：了解原因，为什么

程序性知识：动手做，如野外考察等

元认知知识：认识知识的知识，怎么去认识知识，思维，对自己准确的判断

知识的翻转：在未来元认知知识最重要，事实性知识最不重要

项目是学习：任务驱动 成果展示

• 项目式学习：任务驱动，成果导向
• 程序性知识：动手
• 元认知知识：怎么获取新知识的方法和逻辑，对自己的评价与认知

获取地理信息的能力

解释地理信息的能力

运用地理原理阐释地理问题的能力

发现地理问题的能力

地理实验、考察社会的能力

协作探究的能力

知识建构的能力

地理学科学习的能力：获取地理信息的能力，阐释信息的能力，主动发现地理问题的能力，运用地理原理解释问题的能力，地理实验考察、社会调查的能力
合作中：协作探究的能力
表达思维：知识建构的能力

地理学科学习的能力：

1.获取地理信息的能力

2.解释地理信息的能力

3.运用地理原理阐释问题的能力

4.主动发现地理问题的能力

5.地理实践、考察、社会调查的能力

6.协作探究的能力

7.知识建构的能力

地理核心素养包括：必备知识、关键能力、核心价值观 

地理能力：获取地理信息的能力，运用地理原理解释地理信息的能力，阐释地理问题的能力，主动发现地理问题的能力，地理实验社会调查的能力，协作探究的能力，知识建构的能力。

学生基本能力

获取地理信息的能力

解释地理信息的能力

运用地理原理阐释地理问题的能力

主动发现地理问题的能力

地理实验考察社会调查的能力（行动力）

协作探究的能力

知识建构的能力

答题时运用具体的例证来证明。

地理学科学习的基本能力：

获取地理信息的能力，

解释地理信息的能力，

阐释地理问题的能力，

主动发现地理问题的能力，

运用地理原理解释问题的能力，

地理实践考察、社会调查的能力，

协作探究的能力，

知识建构的能力

该教学方法为问题解决式学习

培养学生的基本能力：

1、获取信息的能力

2、解释信息的能力

3、运用地理原理解释问题的能力

4、主动发现地理问题的能力

5、地理实验、考察、社会调查的能力

6、协作、探究的能力

7、知识建构的能力

地理学科学习基本能力

获取地理信息能力、解释地理信息的能力、运用地理原理阐释地理问题的能力、主动发现地理问题的能力、地理实验考察社会调查的能力、协作探究的能力、知识建构的能力

朱老师上课结合自己家乡的特点，补充内容让学生分析，体现了哪一条课程基本理念，并阐述其主要内容

教学片段，材料中体现的课程理念

课程理念中最重要的三条：

培养现代公民必备的地理核心素养

构建以地理核心素养为主导的地理课程

活化课程，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材