课程：功课及其进程（功课及其全过程）

夸美纽斯《大教学论》教师是太阳底下最光辉的人

杜威《*与教育》是实用主义与平*义；教育即生活。陶行知是杜威的学生，提出生活即教育

评价的本质就是看教学过程中实现了多大的目标。——泰勒

泰勒《课程与教学的基本原理》目标—选择—组织—评价

有效教学：学会、会学、有情趣

目标是教学的起点，也是教学的终点。

教学有法，教无定法

课程就是所有教学课业及其进程的总和

第八次课程改革将接受式学习改为自主学习、合作学习、探究学习

乡土课程开展的最小单位是县级

课程的基本要素：课程标准、国家教材、教学、评价

初一学世界地理，初二学中国地理都是必修课程。

地理一自然地理、地理二人文地理、地理三区域地理；选择性必修自然地理基础、区域发展、资源环境与国家安全；选修

初中要开展跨学科主题学习，占比10%

1. 师法苏联的改造探索时期（1949-1956）

（1）重要任务：”改造旧课程“和”探索新课程“

（2）基本方针：以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新*主义教育

①前期：改造旧课程——破旧阶段

②后期：探索新课程——立新阶段

（3）特征：

①课程体系仿照前苏联设置：初中开设自然地理，世界地理开在中国地理之前，且以自然地理为主，高中开设中外经济地理

②课程开设年限较长，课时较多（建国后中学地理教育的黄金时代）

③地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强爱国主义、国际主义及劳动观点的教育。

2. 遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）

前十年——削弱阶段

后十年——停滞阶段

（1）特征：

①地理课程被大量削减：删减课时、精简教材内容、停开部分地理课程等，教学内容基本局限于区域地理知识和地图训练

②1958年教育大革命掀起，提倡理论联系实际，形式多样

③响应”为无产阶级专政服务，与生产劳动相结合“教育方针，教学内容突出政治与生产相结合（结果走偏，地理课变为政治课和劳动课，降低科学性）。

3. 跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）

（1）内容：1977高考恢复，地理被列为文科统考科目；1978初中地理课恢复；1981小学和高中重设地理课；教育教学工作恢复；期刊创刊或复刊等

（2）特征：

①恢复高考后地理教育的拨乱重建

②1993年后地理高考取消引发的学科价值反思

4. 开拓创新的改革深化时期（2001-至今）

（1）主要特点：高速、创新

（2）地理课程改革宗旨：①全面推进素质教育；②课程联系社会发展实际；③面向生活，培养未来公民必备的地理素养；④突出地理课程的实用性、基础性、时代性和选择性

一、改革开放以来地理课程的发展

1、振兴时期：恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992年）

2、回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000年）

3、新课程改革以来地理教育的深化发展（2001年-现在）

一、课程的含义

中华之源：功课及其进程

西方之源：currere——跑道

课程是所有教学课业及其进程的总和。（朱雪梅）

1、不同课程观的代表人物及主要思想

课程即教材：夸美纽斯，捷克，1592-1670，《大教学论》，太阳底下最光辉的人

有效教学：

古：培养更多有知识的人

今：学会，会学，有情趣

课程即活动：杜威，美国，1859-1952，《*与教育》，实用主义与平*义；教育即生活

课程即经验：泰勒，美国，1902-1994，《课程与教学的基本原理》：目标→选择→组织→评价

评价的本质是看教学过程在多大程度上实现了目标

皮亚杰（认知发展理论）：1896-1980，《建构主义》：情境→协作→会话→意义建构

布卢姆（行为主义心理学派）：美国，1913-1999，《教育目标分类学》，识记、领会、运用、分析、综合、评价（泰勒的学生）

加德纳：美国，1943年生，《智能的结构》：多元（8个方面）智能理论（IQ、EQ）

泰勒原理：目标是教学的终点，也是教学的起点

2、凯洛夫教学模式→教学有法，教无定法

3、新课程改革

现在处于第八次课程改革（新课程），↓对新课改纲要进行详细解读

要进行方式的变革，从接受式学习到自主式学习、合作式学习、探究式学习

二、课程的类型

实施乡土课程（地方课程）的的最小单位是县级市

三、地理课程涵义

地理是一门古老而年轻的科学

地理课程是地理课业及其进程的总和

四、地理课程包含要素

地理课标：研究课标写教学目标

地理教学评价

地理教材：研究国家教材

地理教学

五、地理课程分类

按课程表现形式分（了解）

按课程实施要求分

必修1：自然地理

必修2：人文地理

选必1：自然地理基础

选必2：区域发展

选必3：资源环境与国家安全

按课程内容组织方式分

跨学科教学：初中不少于10%的课程安排

按课程管理主体分

在每个单元开始提出教学问题→问题式教学

国外地理教育的发展概况

一. 世界地理教育的发展历程

1. 古代地理教育的萌发：与自然抗争求生存的过程中对世界的认知积累

2. 近代地理教育的产生

(1) 夸美纽斯：《大教学论》地理作为独立学科重要性，《世界图解》教科书

(2) 17C末期，地理独立学科列入西欧普通学校课程；18C初期传入东欧俄国。

(3) 特征：课程多样性、重视乡土地理学教学、注重动手能力；教授基础知识、国内外地理，但以本国地理为主。

3. 现代地理教育的发展（二战后）

(1) 20C60s：拓展地理教育知识内容和基础理论体系；科学技术更新教育手段；教育学、心理学发展推动地理教育改革。

(2) 20C90s：以地理课程改革为中心，以地理课程标准化运动为标志。政治多极化、经济全球化使地理得到重视；环境与可持续发展问题使地理教育产生新任务。地理课程地位得到显著提升；可持续发展理论成为地理教育的核心思想；地理课程目标更加重视能力培养；地理课程内容以区域学习或专题学习为基本结构（单个&结合）；地理课程实施强调探究式学习；地理教学手段重视现代化媒体运用。

4. ICU-CGE（国际地理联合会地理教育委员会）与《国际地理教育*》

二. 部分国家的地理课程设置

1. 美国：初中必修（两年，地球、世界地理、美国地理，2-3课时）；高中选修（内容自定选择）

2. 日本：初中必修（初一初二包含于社会课，初三包含于理综）；高中全部选修→《地理综合》必修。

3. 英国：（八-十三年级）必修且占比10%（乡土地志→各大洲和外国地理*2→英国地理*2→现代地理学思想，环境问题→电子计算机在地理学中的运用）。

4. 德国：各州有各自的教学大纲计划；中学初级、中级必修，区域地理为主；中学高级选修，专题人文地理为主。

5. 法国：（三-十二年级）区域地理→系统地理→区域地理；世界地理→非、亚、美洲地理→欧、大洋洲地理→法国→欧洲→世界地理，穿插地球和人文地理内容；高中按照学士学位分为ABCDT五组，每组必修不同课程。

6. 俄罗斯：（六-十年级）必修，初中自然地理基础和区域地理，高中经济地理；世界自然地理→俄罗斯地理→世界经济社会地理

我国地理基础教育改革70年：行动、成就与展望

一. 建国70年来地理基础教育改革的行动路径

1. 师法苏联的改造探索时期 1949-1956

《小/中学地理教学大纲（草案）》

Basis：老解放区新教育经验

(1) 前期：改造旧课程，破旧阶段

(2) 后期：探索新课程，立新阶段

特征：课程体系仿照前苏联设置；课程开设年限较长，课时较多；地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强爱国主义、国际主义和劳动观点的教育。

2. 遭受重创的削弱萎缩时期 1957-1976

(1) 前十年：削弱阶段

(2) 后十年：停滞阶段

特征：地理课程被大量削减；1958年教育大革命，提倡理论联系实际，形式多样；响应教育方针，突出政治与生产相结合（走偏）。

3. 跌宕起伏的恢复振兴时期 1977-2000

(1) 恢复高考后地理教育的拨乱重建（转机）：中国教育学会地理教学研究会，多本期刊

(2) 1993年后地理高考取消引发的学科价值反思

4. 开拓创新的改革深化时期 2001至今

第八次课程改革

特征：高速、创新

宗旨：素质教育；联系实际；面向生活；突出实用性、基础性、时代性和选择性。

二. 建国70年来地理基础教育改革的主要成就

1. 地理教育理念：强化双基→核心素养培育

以生为本

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体。

学科核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。

2. 地理教学方法：师本讲授式→生本探究式

3. 地理教科书编制：关注事实性知识→关注学生能力发展

以人地关系为主线；多元化呈现

4. 地理教学评价：单一的测试性评价→多元的发展性评价

命题：知识立意为主→能力立意为主

“以学论教”；评价方式多元化

5. 地理教育科研：单一的扁平化研究→系统的立体化研究

地理教学法→地理教育学

三. 对地理基础教育未来发展方向的思考

1. 立足地理教育本质提升学科价值认同感

2. 立足学生终身发展转变地理教学理念

3. 立足现代信息技术创新地理教学模式

4.立足学科核心素养优化地理教学评价方式

5. 立足学理研究提升地理教育科研水平

我国地理课程的设置与改变

一. 1949年以来地理课程发展简史

（一）初中

1. 新中国成立初期

(1) 1949-1952：中国地理 2+2+2 = 6

(2) 1953-1957：自然地理 3+世界地理 2/3+中国地理 3/2 = 8

2. 探索教育改革时期

(1) 1958：地理 3+2+0 = 5

(2) 1959-1962：地理 3+2+0 = 5

(3) 1963-1965：中国地理 3+0+0 = 3

（未合并原因：表明课程大纲的更改）

3. 文/革时期

1966-1976年：地理 （0-2）+0+0 = （0-2）

4. 恢复与发展时期

(1) 1977-1980：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5

(2) 1981-1993：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5

（未合并原因：表明课程大纲的更改）

(3) 1993-1997：地理 3+2+0 = 5

(4) 1997-2001：地理 2+2+0 = 4

5. 新课程改革时期

2001-2018：地理 2+2+0 = 4

（二）高中

1. 新中国成立初期

(1) 1949-1951：中国地理（自然） 2+中国地理 2+外国地理 2 = 6

(2) 1952：自然地理 3+外国地理 2/3 +0= 4/5

(3) 1953-1957：外国经济地理 3+中国经济地理 2+0 = 5

2. 探索教育改革时期

(1) 1958： 0+经济地理 3+0 = 3

(2) 1959-1962：0+0+0 = 0

(3) 1963-1965：世界地理 3+0+0 = 3

3. 文/革时期

1966-1976年：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5

4. 恢复与发展时期

(1) 1977-1980：0+0+0 = 0

(2) 1981-1989：0+系统地理 2+0 = 2

(3) 1990-1995：0+系统地理 2+区域地理(选修) 3 = 3（不含选修）

(4) 1996-2002：系统地理 3+人文地理（限定性选修）1+中国区域地理（限定性选修）=3（不含选修）

5. 新课程改革时期

(1) 2003-2017：地理必修 6+地理选修七选二 4 = 10

(2) 2017-2018：地理必修 4+地理选择性必修 6+地理选修九任选 = 10

二. 改革开放以来地理课程的发展

1. 振兴时期：恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992）

2. 回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000）

3. 创新时期：新课程改革以来地理教育的深化发展（2001至今）

三. 基础教育的第八次课程改革

1. 2000年发布《基础教育课程改革纲要》，正式启动课程方案与课程标准研制；2001年初中地理新课程试点实验；2012年初中地理新课程正式版实施；2017年高中新课标发布，确立学科核心素养；2018年新课标在部分省份实施。

2. 进程：2004-2012。

3. 改革内容

(1) 教学理念：教师立场的知识传导→学生立场的能力养成

(2) 教学目标：掌握知识与培养爱国主义精神为主→提升地理科学素养与强化可持续发展观为主

(3) 课程内容：以区域特征描述为核心→以人地协调观为核心

​​​​​​​(4) 教学方式：传授式为主导→探究式为主导

​​​​​​​(5) 教学评价：测试性评价→发展性评价

⭐接受式学习（讲授法、谈话法）→自主式、合作式、探究式学习

4. 钟（钟启泉-华东师大）王（王策三-北师大）之争（南北之争）：知识和技能哪个更重要？

崔允漷

斯宾塞：《什么知识最有价值》

四. 深化高考综合改革

1. 考试科目形式：“3+1+2”，原始分+原始分+赋分制度。

2. 招生依据：统一高考、高中学业水平考试，参考综合素质评价。

人文地理复兴的旗手：李旭旦

课程与地理课程的涵义及分类

一. 课程的涵义

1. 源头

中国——功课及其进程

西方——currere - curriculum

2. 重要教育家

夸美纽斯【捷克】——《大教学论》——课程即教材；教师是太阳底下最光辉的人

杜威【美】——《民/主与教育》——课程即活动；实用主义与平民/主义；教育即生活

泰勒【美】（“现代课程之父”，开创现代课程评价）——《课程与教学的基本原理》——课程即经验；目标→选择→组织→评价

皮亚杰【瑞士】——《建构主义》——情境→协作→会话→意义建构

布卢姆【美】——《教育目标分类学》——识记、领会、运用、分析、综合、评价

加德纳【美】——《智能的结构》——多元智能理论（IQ、EQ）

3. 泰勒原理

课程的实施过程：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程→评价结果。

4. 凯洛夫教学模式

教学的5步骤：准备上课——复习旧知——讲授新知——巩固新知——布置作业。

5. 课程是所有教学课业及其进程的总和。

二. 课程的类型

1. 内容：分科，活动。

2. 重要性：核心，外围。

3. ⭐开发主体（三级课程）：国家，地方，校本。

4. 课程功能：基础性，拓展性，研究性。

地理1：自然地理

地理2：人文地理

选修1：自然地理基础

选修2：区域发展

选修3：资源、环境与国家安全

三. 地理课程的涵义

1. 地理课程是地理课业及其进程的总和。

2. 地理课程包含地理课标，地理教材，地理教学，地理教学评价等要素。

四. 地理课程的分类

1. 课程表现形式：

(1) 显性地理课程：正式性、直接性

正式列入学校课程计划，按照学科教学要求实施，缺乏灵活性。

(2) 隐性地理课程：非强制性、易接受性，通过环境、文化等有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。没有统一的规定与要求，差距大。

2. 课程实施要求：

(1) 必修地理课程：共同性、强制性

主导价值在于培养和发展学生的共性，不利于学生地理学习的“个性发展”

(2) 选择性必修地理课程：有条件地选择

主导价值为高考服务，难度大

(3) 选修地理课程：选择性、多样性

主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。不利于学生地理学习的“共性发展”。

3. 课程内容组织方式

(1) 分科地理课程：知识的逻辑性、系统性、简约性

易造成地理分支学科间的分隔，不利于解决实际问题的综合能力的发展

(2) 综合地理课程：知识的综合性

强调学科知识的综合，知识的逻辑性与系统性不强

4. 课程管理主体

(1) 国家地理课程：强制性、统一性

以学生的一般地理学习需要为基础，难以顾及每个地方、每个学校、每个学生之间地理学习的差异。

(2) 地方地理课程：地方性、实用性

相对于国家地理课程有较大的地方适应性，相对于校本课程具有一定的统一性，不易做好三者之间的协调。

(3) 校本地理课程：灵活性、特色化

以学校为基地，以地理教师为课程开发主体，难以顾及与国家、地方课程间的统一。

①多模态资源（数字课程提供的多种多样资源）

②演讲（讲解）是最重要的能力

③2000年开始中国的第八次课程改革

④双基：基础知识、基本能力 转向 核心素养：核心价值观（人地协调观）、必备知识、关键能力（综合思维、区域认知、地理实践力）

⑤讲授法（最基础的）、谈话法（问答法，重点是要设计出好的问题）、混合式教学法（spoc平台）

⑥改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价（看发展的情况）、优化综合评价

绪论笔记

前测：学前调研

后测：课后作业

行程性检测

终结性检测

问题链：连锁性问题，启发学生思考

混合式教学：利于线上交流、思考；

多模态资源：在线课程、数字课程-提供多样资源

空中课堂——课程资源

讲解、教学设计、板书、科研

演讲加分、PPT+2 时长三分钟

从2000年开始，处于第八次课程改革阶段

素养：核心价值观、必备知识、关键能力、教师评价（最高阶）

地理核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四大核心素养

核心特征： 综合性、区域性

教学方法：讲授法、谈话（问答）法、混合式教学（借助技术手段、学习平台SPOC）

评价：

结果评价——改进结果评价，以核心素养进行评价，

过程评价——强化过程评价

增值评价——探索增值评价

综合评价——优化综合评价

教师最重要的能力是演讲的能力

2000年开始第八次课程改革，地理正式列入高考行列

素养是核心价值观、必备知识、关键能力

地理核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力

当前教育最重视的是区域认知，高考考的是综合思维，最缺的是地理实践力

地理的特点：区域性和综合性

讲授法（最传统、最经典的方法，把知识快捷的传递给学生，但会产生枯燥、乏味的情绪）、谈话法/问答法（启发式谈话）、混合式教学方法（SPOC平台）

评价：（改进）结果评价、（强化）过程评价、（探索）增值评价、（优化）综合评价

评价方法：（改进）结果评价、（强化）过程评价、增值评价、综合评价

结果评价（即考试，改进）、过程评价（渗透学习全过程的，强化）、增值评价、综合评价

1.当前——第八次课程改革
2.素养：核心价值观，必备知识，专业能力
3.地理学核心素养：区域认知，综合思维，地理实践力，人地协调观
4.教学方法：讲授法、问答法（谈话法）、混合式教学法
5.评价方法：（改进）结果评价、（强化）过程评价、（探索）增值评价、（优化）综合评价

核心素养是指核心价值观、必备知识和关键能力：地理实践力、区域认知、人地协调观、综合思维。

最传统的教学方法：讲授法（快捷但是乏味）

问答法（谈话法）

混合式教学法（SPOC平台）

评价：改进结果评价、强化过程评价、优化综合评价、探索增值评价

2000年开始至今，我们正处于第八次课程改革。

目前处于第八次课程改革阶段

最基础能力：讲解（讲授法：最传统、经典，快捷但容易使学生疲惫；谈话法：设计好的问题；混合式教育方法：借助技术平台）

素养：必备知识、核心价值观、关键能力

核心价值观：人地协调观

综合性与区域性

独特的核心素养：人提出问题地协调观、区域认知（主要）、综合思维、地理实践力（缺乏）

评价方法：（改进）结果评价（考试要以素养为主）、（强化）过程评价（渗透全过程）、（探索）增值评价、（优化）综合评价

1、教学能力中最重要的能力——讲解的能力

2、目前处于第八次课程改革（2000年开始）

3、素养是核心价值观、必备知识、关键能力三者结合

4、地理学科的核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力（最欠缺）

5、课程教学方法：

①讲授法：迅速，但不能整节课都使用

②谈话法（问答法）：起源于苏格拉底、孔子，重点是设计好问题

③混合式教学法：线上结合线下

6、评价：（改进）结果评价、（强化）过程评价、（探索）增值评价、（优化）综合评价