1、混合式教学

2、教学设计

3教学设计论文化

4、教学设计的五个基本假设

围绕评价开展活动

大单元教学更有利于学生掌握系统化的知识和技能、能更有效地学习，也更有利于培养学生的对知识的梳理和整合能力。

大单元教学时间长、跨度大、综合性高，需要整体设计单元课程和任务，对学生和老师的要求都更高，怎么把大单元he

地理实践力的评价标准：我可以独立观察自然界中大气变化的现象；我能够利用多种资源，自主收集、处理天气与气候的信息

1.教学设计先从原理性角度出发。

2

反思

大单元教学设计

大概念大单元建构地理

三个大概念

1……

2……

3……

解释课标要求

建构大气整体结构体系

适合高考大单元教学设计复习

评价方案，评价要渗透教学全过程中

四个核心素养

建立表格，达成水平，设置好评价标准

做好自我诊断，评价

设置的评价标准要指向地理核心素养，逐步加深难度

设置教师评价表

教学设计

知识点   教师‖学生活动   核心素养及表现水平

教师做的目的是为了指向学生的学

总结

教学后记

项目式学习，以目标为导向，评价优先，活动跟上。

情境设计是学习有效性的重要措施之一，也是教学设计中的重要组成部分；情境设计后的任务活动一定要操作步骤明确，目标任务清晰！

教学中行为主体是学生，条件是学生已经具备一定的自然和人文地理知识储备，动词和内容是分析-条件、提出-问题、提出-问题、提出-措施、增强-家国情怀和社会责任感，结果是学生不仅学习了知识，而且能够能够通过知识迁移增强分析问题和解决问题的综合思维能力，通过对具体问题的认识和解决，培养了学生区域认知能力和地理实践力，在一个个问题解决中，培养了学生的人地协调观。

大单元教学：

创设情境——感悟冬奥会里的中国速度

评价优先

教学反思

＂大气的变化效应＂教学设计

建构单元知识线构

评价标准    优、良、中、差。指向四个核心素养：综合思维，区域认知，人地协调观，地理实践力

教学活动设计包括教学过程，教师活动和学生活功，而且教师活动必须指向学生活动。

教学计的十项基本要素

1.背景分析

2.教学目标的确定与叙写   行为主体是学生，行为动词的使用要准确。

3.以项目式教学原理

4.教学内容设计是每个教师的强项

教学方法、教学设计、目标，反思，学评教一致性

教学设计的目的：实现预定的学习目标，形成解决教学问题的步骤和方案，为教学提供有效的教学手段。

遵循那些原则：因地制宜实施教学方法，教师为主导，学生为中心的教学原则，注重实践能力的培养。

理想的教学设计：教师的教学设计很好的融入学生的实践能力，师生互相进步，彼此之间默契配合！

给学生明确的参考依据，让学生有明确的学习方向。让学生形成自我反思，总结课堂所得。布置相应的任务，推动学生学习。设计活动时应具体到相应的操作步骤。

一、逆向教学设计内涵

逆向教学设计：确定预期结果——确定核实的评价证据——设计学习体验和教学

体现“以学为中心”

评价优先，从“对学习结果的评价”到“促进学习的评价”

活动重构，教学设计应以终为始，先预期通过预设教学目标学生应有怎样的表现来优化教学设计“评-学-教”

“教-学-评”到

二、逆向教学实践案例

以《交通运输与区域发展》为例

1、明确驱动型学习要求

2、设计表现性评价方案

3、开展探究性学习活动

制定学习目标和学习要求——设计评价方案——设计教学活动

三、逆向教学设计的实践意义

1、教学设计更关注学生的理解程度

2、教学活动驱动学生自主构建知识体系

3、“评-学-教”促进学生地理核心素养提升

一、教学设计论文化

1、转变理念

2、评价优先

3、活动重构

二、案例

1、写目标

2、设计方案

3、活动设计

三、教学后记

大单元教学设计符合当前课堂教学模式；从结果评价来促进学习评价

以学为中心理念更加突出强调学生的中心地位，预先设计学生学习主题，同时融入当地的地域文化元素。提升学生的学习兴趣！

以学为中心理念更加突出强调学生的中心地位，通过预期效果的设计，指引本节课程的设计。通过达成目标方法的探索，备授课资源的搜集和准备以及课堂关节的设计，课堂过程的引导思路等各环节的准备来完成本课时教学任务。

更加注重学习过程的评价，对于学生某知识点的学习结果进行点评，结合学生学情可以达到什么程度，在本环节达到了什么程度，接下来具体需要怎样做才能达到最佳结果。