地理核心素养
人地协调观——贯穿教科书的主线
人地协调观的发展/人地关系的发展
敬畏自然（地对人的影响）——人定胜天——
李旭丹——中国人文地理复兴者；人地协调观的发扬者；
区域认知——基于真实世界培养思维方式与能力
区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估
综合思维——用综合的观点分析地理问题
要素综合；时空综合；区域/地方综合（难度max）
地理实践力——通过实践类“活动”强化意志品质与行动能力
社会调查；考察设计；模拟实验
几点思考——协同化、差别化、情景化、层次化
鲁教版高中地理教材总特征——强、富、美、高、新、用 p39
2022.5.30 地理教科书的建设与意见
演讲：站姿仪态、面对学生、抑扬顿挫、眼神交流、有问有答
课堂教学ppt：不适宜花哨、简洁明快、文字少、颜色不超过3个、学习点拨（指导关键词）
新时代背景
立德树人中包含着核心素养培养
2014年提出立德树人根本任务！
2035年教育现代化成为教育强国！
改革创新：核心素养的落实
评价与教学有一致性（教学评）
优秀传统文化在教科书中落实
教材→学材（为学生学服务）
各题要有选择性、开放性、创新性
鲁教版地理教科书的编写艰巨性！！！！【高考绝秘卷也一样严谨】
选修课程现无教科书，但江苏教育局正在编写，可以作为校本课程进行开展。
编写体系：章-节-目
结构分析--系统论（4大系统论--朱雪梅提出）
评价通常是由活动子系统来检测的
情境子系统通常给定真实简单的情境设定
文本子系统
图表子系统
教材要具有思想性、科学性、时代性、民族性。
最早倡导“做”中“学”：杜威；
国内大力推广的学者学者：韦钰。
人地关系作为教材编写的主线，
人地关系发展有四个阶段：原始社会敬畏自然、农业社会改造自然、工业社会征服自然、现代社会谋求人地协调。
李旭旦先生：人文地理的复兴人，强调人地协调发展。
寻找中国的“秋色”：符合第三水平层次。
新教材实施建议：
①教材与课标的一致性
②进行大单元教学设计（项目式学习，大任务，大问题）
读教学期刊
③更新教材的情境资料，做教材的编写者，了解最新的地理事件或现象作为教学的补充资源（汤加火山、河南暴雨、双碳等）形成文件夹，教学资源库。
④ 设计核心素养培养水平
⑤开展探究性学习活动
坚持素养培养与质量评价的统一，就是强调教学与评价的一致性
文本>图表=情境>活动
评价与教学具有一致性
此次新教材追求核心素养的落实
教学评一致性
教材注重思想性、科学性、民族性、时代性
2014年将立德树人确定为教育的根本任务
继承传统与改革创新：知识文化的传承是必须的，但也需要不断创新，例如核心素养的提出
坚持素养培养与质量评价的统一：教-学-评具有一致性，要看学生的学习效果如何，因此将质量评价融入到教科书中。
优秀传统文化的落实、四大核心素养在教材中的证据，首先要考虑是否有利于学生的学习
p9教材编写的过程耗时3年，体现教材编写的艰巨性
教材特点：思想性、科学性、时代性、民族性
p12设置情景-引发问题-提供信息-安排活动-获得启示
根据课标内容要求，确定教科书知识点
情景子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统缺一不可：
（1）情景系统：真实简单
（2）文本系统：科学精炼
（3）图表系统：丰富多样
（4）活动系统：可以锻炼学生的地理素养，开展学业质量综合评价
韦钰 东南大学的老师推进“做中学”的教育理念
人地协调观是贯穿教科书的主线：起初人敬畏自然；在毛泽东的影响下，产生了“人定胜天”论；
区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力
综合思维：用综合的观点分析地理问题，要素综合，时空综合，区域综合
地理实践力：社会调查、考察设计、模拟实验
沪教版目前是最好的教材
以后发论文也要以大单元为单位
2014年发布（教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）
教育现代化-教育强国（到2035年）
2017年3月教材局（行政）成立——7月国家教材委员会（专家）（分管教育副总理主管）——课程教材研究所（教材局分管，招聘教师-博士毕业）
"教学评"一致性 教学过程和教学成果评价相结合
编写教材的艰巨性 高考命题要求更加严格
教材：思想性 科学性 时代性 民族性
教材（不超过120页）：情境子系统（真实的资料）、文本子系统（科学、精炼语言（定量和定性的方法研究））、图表子系统（丰富多样）、活动子系统（项目式、学业质量综合评价）
东南大学 韦钰教授：注重动手操作 活动的重要性 活动系统（项目式学习）的基础上开展项目评价
综合思维——时间综合、空间综合、区域综合、地方综合
周上义 人文地理学课程
四大核心素养协同化 不能割裂开看
几点思考：教材与课标的一致性
大单元教学设计！！小的很难发
教材+补充资料（上课）解读教材、知识框架结构、思维导图
核心素养有利于立德树人任务的推动
中国版图绘制
图形化表达
PPT：蓝色背景 白色标题 黄色正文 善用智能图形等插件 页边距把控 行距 项目符号
《万世师表》演讲
《乔布斯的魔力演讲》书籍
《演讲与口才》期刊
杜威：做中学——杜威：知行合一
韦钰：做中学（学习心理）
29.1图：人地协调观、区域认知、综合思维
29.2图：地理实践力、综合思维
畏惧自然——人定胜天——人地和谐（李旭旦先生）
人文地理学的田野调查
三个方面：为什么修订、怎么修订、如何实施 高中地理教材
01时代背景：立德树人包含了核心素养的培养。立德树人落实在地理课堂中就是核心素养的培养。
2014年出台“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的意见
p5：教材研究与审查日趋规范——>启示一：家国情怀与国际视野、育人体系与知能体系、继承传统与改革创新【最大的创新点：核心素养的落实】、素养培养与质量评价的统一【教学评一致性——学生是否形成核心素养？如何监测？】
p6：研讨会高度重视教材修订——>启示2：
p7： 四大地理核心素养——>启示3
02重构新时代的高中地理教材系统
p9：教材编写的不易
p10：提出要在教材中加强社会主义核心价值观和革命传统教育、优秀传统文化、民族精神教育
教材要有 思想性、科学性、时代性、民族性。
鲁教版编写思路与体例
p16：“五个一”编写模式——设置情景、引发问题、提供信息【正文、图像资料】、安排活动【探究性活动、单元活动】、获得启示
p17：必修（2个模块）、选择性必修（3个模块）、选修（9个模块）
p18：根据课标内容来确定教科书应该编写哪些知识要点【章-节-目】
情境系统——【真实性】
文本系统——【科学、精炼地表达地理知识内容】 概念、原理
图表系统——丰富多样的图表增强实证力与表现力
活动系统——在项目式学习中开展学业质量综合评价
p30地理核心素养
人地协调观——贯穿教科书的主线
区域认知——基于真实世界培养思维方式与能力
综合思维——用综合的观点分析地理问题
地理实践力——通过实践类活动强化意志品质与行动能力
艰巨性、与课标的一致性、掌握研究教科书的方法
立德树人包含了核心素养，核心素养有利于立德树人的实现
立德树人是教育的根本任务。
继承传统和改革创新的统一：知识文化的传承（本次新课标要求坚持核心素养的落实
坚持素养培养和质量评价：评价和教学具有一致性
优秀传统文化
教材主要考虑学生的学、才是教师的教，如何有利于学生学习。必修与选择性必修提供个性化选择的空间。
教材编写过程体现艰巨性
地理教材中比较难的是革命传统教育
P10 四性记忆
3+1 3内容+1单元活动
选修课程可自主开发校本课程、不一定要编写教科书，地方审定
根据课标把内容要求确定教科书编写内容 章节目
“做中学” 杜威 改革开放后-东南大学 韦钰
活动系统承担了评价功能，提倡在项目式学习中开展活动质量的学业评价，可以锻炼核心素养（左：区域认知 人地协调 右：地理实践力、综合思维）
人地关系是教材编写的主线（3个过程）李旭旦推动
”人文地理学田野调查“mooc
总特征：强富美高新用
教材实施建议理解：
上课课件：
1.颜色不超过三种
2.要有指示性内容
p3第四条最重要
2014年p4
这次课表特别关注核心素养的·落实
教学评的一致性
思想时代民族科学性（背！！！）
BDS北斗
都江堰：人地协调观
探究山村发展：可持续->和谐
3+1：三节内容与一节单元活动
选修模块可以开发校本过程
根据课程标准制定教科书内容
章节目
情景强调真实性、简单性
随着难度增加情景可能越复杂
万世师表（视频）
乔布斯的魔力演讲（书）任何新产品的发布总结三条特点
教师基本功演讲两分钟思考，三分钟演讲
快速答辩：对这个问题有三个观点
杂志：《演讲与口才》
活动承担学业质量检测
杜威（陶行知的老师）：做中学
在中国大力推行：东南大学韦钰院士（学习心理：脑神经）
山村：可持续发展观、区域认知、综合思维
正午太阳高度：地理实践力、综合思维的认知
人地关系四个阶段：
教材编写主线：人地关系（敬畏自然到和谐发展到人定胜天论）
李旭诞先生：人文地理复兴，倡导人地协调发展
教材中处处体现人地协调观
最高要求：评估（六个水平中第五级）
区域认知东南亚：自然、人文
区域研究方法：人文
陆羽其：区域双核结构？功能分区怎么分？（住宅区、商业区、文教区、工业区、旅游区）纬度、指标、比较成为区域发展评估方法
人地关系评估与区域发展评估密不可分
综合思维：区域认识视角（时空综合）
24节气(一个回归年）黄道？
人口线：体现空间综合
七次人口普查：时间总和
区域综合难度最大，东部季风区自然带分异规律
地缘关系：分析俄乌战争、民族特征，两个不同地方的综合分析
21年贸易总量最多的是中国：贸易分析是地方综合
中俄班列（一对，去再回）：区域综合（去什么样的物资，回来运什么样的物资）
地理实践力三大表现：社会调查、考察设计、模拟实验
周尚意：人文地理学的地理调查（大三苏州）。
核心素养的几个特点：协同化（不可割裂，比如山村发展培养的是多方面的）
差别化：（24节气是地理还是地理实践力、和综合思维）
情景化：尽可能防灾情景
层次化：核心素养4级核心层次
教材理念：医学生学习为中心：活动
鲁教版：活动+单元活动，分类分很多
寻求：地理环境的差异性
入秋时间不同，由南向北越来越早
综合思维中的空间综合
成因：区域认知（第三水平层次，学业质量水平表格）
地理实践力信息技术的运用：不能给网址,只能说步骤
鲁教版教材特征：强富美高新用
教材应用：用教材做教学设计
大四上学期：三个月教学实习
理解教材与课标的关联系:把教材与课标的一致性
老师手头可以多套教材，综合利用
课程改革的升华：基于一个单元的课程设计，用项目式学习的任务，提出大问题，每一节分解成小任务。
大单元教学设计！！！（写论文）
期刊（要读）：
更新教材的情景：今年的地理事件
十大自然灾害、双碳、乡村振兴
重视水平、活动开展
备课：
研究课标、校情、教材（制定教学目标不一样、就是学校不同、生源不同）上课要用教材（做概念图，eg地球自转、时区、区时等）
地图图像（地球自转运动），角速度线速度，太阳日示意图，地转偏向力的解读！活动的解读（步骤）、给人类活动带来什么。
最后一页假期看
PPT制作：
1.一页文字不宜过多；
2.一页色彩以主色调为主，颜色总共不超过3种；
3.课件PPT要简洁明了、大气稳重；
4.深蓝色底，白色正文，黄色标题；
2014年，将立德树人作为教育的根本任务；
世界教育大国>>世界教育强国；
新教材编写最大的创新：落实地理核心素养；
教学评：具有一致性；
“优秀”传统文化要在教科书中显著体现；
教材>>学材（首先考虑学生立场）；
个性化选择的可能性；
教材的思想性、科学性、时代性、民族性（国家意志的体现）；
“五个一”：设置情境>>引发问题>>提供信息>>安排活动>>获得启示；
“3+1”：3节内容+1节单元活动；
“2+3+9（选修-校本课程）”；
“章>>节>>目”;
对教科书的四个子系统的划分：情境子系统+文本子系统+图表子系统+活动子系统（地理实践力/评价作用）；
高中地理教科书尽可能不超过120页；
“用真实世界的资料解决真实世界的问题”；
人地关系是教材编写的主线；
大单元的教学设计；
研究课标、研究学情、研究教材；
演讲时：站姿、语音语调的变化、体态语言、与学生的眼神交流，主要看向学生。ppt上的信息学习的点拨，思考，指导的关键词
2014将立德树人作为我国教育的根本任务
坚持素养培养与质量评价的统一：教学评一致性，核心素养的培养质量体现在教科书中
教材：思想性、科学性、时代性、民族性
五个一编写模式：设置情景 引发问题 提供信息 安排活动 获得启示
体例结构
章节设置体例
编写模式
选修课程不一定编写教科书不是由国家审订
根据课标内容要求来编写教科书的内容
教科书体系
单元导语
教科书规定不超过120页
强调创设真实的情景
定量定性的研究
教材与其他书的不同：强调在做中学 起评价的功能
韦钰重视动手操作，活动的重要性
教材编写的主线：人地协调观
李旭旦做出的贡献：人地和谐发展
人地关系的评估 评估是第五级的能力
p32
尝试划分东部季风区的自然带，分析区域的各类要素，时间空间等综合分析，
沪教版
大单元教学设计 整体思想后分解
注意关注新
讲课要求：
站姿、抑扬顿挫、眼神互动、主要关注点在学生、PPT不要花哨（简洁、文字不多、色彩不超过三种）、PPT需要有学习信息的点拨（看图、思考……）
P3
立德树人包含核心素养的培养
核心素养落实在课堂中有利于立德树人根本任务的实现
P4
教材研究与审查日趋规范
P5
继承传统：不能抛弃之前教材的优点
最大创新点：追求核心素养的落实
坚持素养培养与质量评价的统一：教、学、评一致性
P6
教材要更注重“学”而不是“教”
P10
思想性、科学性、时代性 、民族性
P16
“五个一”编写模式：设置情景、引发问题、提供信息、安排活动、获得启示
3+1：三节内容+一节单元活动
P17
必修（2）、选择性必修（3）、选修（9）
教科书知识点与课标内容的一致性（根据课标的要求来确定教材编写的内容）
P29
杜威最早倡导做中学
东南大学的韦钰也倡导做中学
锻炼核心素养（3个）：地理实践力、综合思维、区域认知
P30
人定胜天论（为整个社会经济带来灾难）
基础：地理环境对人类活动的影响
