教材＝教科书（或课本）＋教参＋

图册＋练习册＋数字资源＋学习平台

新课标gai ge课程核心素养的提出。高中的综合性比较强，可以称之为学科。但是义务教育期间的学习，单一且不仅仅只为学习。

主题式教学。

2022.5.23 地理教科书

教材的意义

重视教材//

港澳教材 澳门教材书人民教育出版，香港更多是议题式教材。

出版社：人教版、中图版、鲁教版、湘教版、星图版、沪教版（中国地图出版社+商务印书稿）

学者：陈尔寿（集大成就者，文字严谨）、韦志榕（人民教育出版社主编、国家地理主任）、高俊昌（人民教育出版社地理室主任）、陈澄（华东师大，新编地理教学论）、王建（南师大、第二师范校长、鲁教版主编//江苏8市鲁教版、4市人教版、1市湘教版）、王民（北师大、中图出版社）、朱翔（湘教版）、段玉山（华东师大和朱雪梅一样的地理教学教员、地理教学会长）、蔡云龙（北大、初中教材）

教材与教科书的区别

地理教科书的历史发展

·初创时期（1949-1952）

龙全老师有收集教科书的癖好

人民教育出版社专家--叶圣陶--功勋人物

·发展时期（1953-1957）

·不断调整与精简时期（1958-1965）

·“文革”时期（1966-1976）

·振兴时期（1977-1985）

·大变革时期（1986-2000）

·多元化创新时期（2001-至今）

地方教材（最小单位为县）

校本教材可不编写教材

义务教育新课标的亮点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养及学业质量

3、主题式内容框架

4、地理工具的强化

5、数字教材建设

6、教师培训与教研活动的要求

7、立德树人的强化

义务教育新课标的特点

跨学科主题学习

课程核心素养的提出

学习质量的要求

主题式学习

地理工具的强化

数字教材建设

教师培训与教研活动

立德树人

义务教育新课标的特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出

3、学业质量的要求

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动的要求

8、立德树人的强化

陈澄《新编地理教学论》

王民 全国地理奥赛

段玉山 华东师范大学

叶圣陶

地方教材：增强爱家乡的情感

地理教学论老师并且地理专业知识过硬、编写教材人员：地理专业老师、技术人员、优秀的地理教研员、优秀的地理教师、马克思主义学院的老师政治把关

新教材特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出（课程：义务教育阶段并不是所有的课都能称之为学科，如劳动课）

3、学业质量

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动

8、立德树人

陈尔寿：文革后教材第一人（振兴时期）

韦志榕：原人教社主编

             教学指导委员会主任

鲁教版由南师大全权主编

段玉山

人教社社史纪念馆

叶圣陶

乡土地理最小地理范围（县）

校本课程不要求出具教材

教材团队：分册负责人（教学论老师）+专业老师（不同专业背景）+教研员（高师与基础教育桥梁）+特级教师+马原老师（政治把关）

素材：经典+时事热点

亮点：

1、跨学科主题学习

2、课程（综合性强）核心素养评述（初中）

3、学业质量测评

4、主题式学习

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训

8、立德树人

人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）

地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版

文革恢复之后进行地理教材的编写，首先是由陈尔寿先生编写的

王建：南师大

段玉山：华东师范大学，全国地理教育协会的理事长

人民教育出版社，以后到北京学习，建议去人民教育出版社学习

叶圣陶：人民教育出版社的功勋人物

地理教科书的编写要求：

初中地理教科书的编写要求（2011版）

1、建立合理的内容结构：组建合适的编写团队——地理课程教学论的老师、地理专业较好的（自然、人文、地理技术）、优秀的地理教研员、优秀的地理特级教师、一个马克思主义学院的老师

2、每一册书都有跨学科主题学习

新初中课程标准亮点：

第一，跨学科主题学习，

第二，学业质量与课程核心素养的提出（大学是一个个学科，但是小学、初中有些课综合性比较强，统一称为课程比较好）

第三，主题式学习：大单元、大任务

第四，地理工具的强化

第五，数字教材建设

第六，教师培训与教研活动的要求

第七，立德树人的强化

2022与2011版相比，新要求有更加强调育人价值，数字教材建设

几种常见地理教科书：人教版，中图版，鲁教版，湘教版，沪教版（中国地图出版社和商务印书馆主编）

人民教育出版社专家：叶圣陶

乡土地理的最小范围：县级

课程核心素养（小学）——学科核心素养（初高中）

使用学科核心素养的原因：义务教育阶段地理不宜称之为单独的学科，而应称之为课程

地理工具（地图，地球仪）的应用，数字教材建设，跨学科主题式教学，教师培训与教研活动的要求

出版社对应版本：人教版、中图版、鲁教版（南师）、湘教版、地图册、沪教版（商务与中图合作）、初中教材（科学普及出版社）

• 陈尔寿：地理教育走向正轨
• 韦志榕：人民教育出版社主编，国家地理教材委员会主任
• 陈澄：华东师范，《新编地理教学论》
• 王建：南师大，第二师范学院校长，鲁教版主编
• 王民：地理奥赛，中图社教材
• 朱翔：湘教版
• 段玉山：华东师大，领头人，全国地理教育委员会理事长
• 蔡运龙：北大学者、北京教材
• 龙泉：华中，收藏地理教科书

 人民教育出版社社史纪念馆 叶圣陶

教科书多元

初中课程-可编写地方教材-乡土地理教学（最小为县）美丽扬州......

1. 教材编写团队的组建：

主编（一册一个）-地理课程与教学论的老师、地理专业能力较好；编委人员-理课程与教学论的老师，专业比较好的老师（自然、人文背景），优秀地理教研员（构建高校地理基础教育的桥梁）、地理特级教师、马克思主义学院老师

结构体例、框架内容分工

更新补充新的素材

编排 eg.用项目式学习原理

未来地理教学几大亮点

• 跨学科组织学习，培养复合型创新型人才；
• 课程核心素养及学业质量的提出，（义务教育阶段的学习综合性较强不能称之为学科）
• 主题式内容框架
• 地理工具的强化
• 数字教材建设
• 教师培训与教研活动的要求
• 立德树人

新要求：立德树人、大胆创新 

教材编写的重要性

陈尔寿 文革以后贡献巨大 文字准确性

韦志榕高俊昌 人民教育出版社地理部

陈澄 新编地理教学论

王民 地理奥赛

朱翔 湘教版

段玉山 华东师范大学 地理教育委员会理事长

教材和教科书的区别 教材广义上来说是学习的所有材料 狭义的教科书

人民教育出版社主要任务编写教材 现在有更多的任务

叶圣陶（人民教育出版社）和陶行知 

乡土地理最小的是：县

编写课程小组：地理课程教学论的老师

专业知识学科 优秀的地理教研员（高校地理和基础教育的地理的桥梁） 马克思主义学院的老师

素材的挑选：经典 新素材最新热点 一带一路 乡村振兴  

初中课程标准

第一亮点：跨学科主题学习

第二亮点：课程核心素养的提出

综合性较强，不能称为学科

第三亮点：学业质量

第四亮点：主题式学习

地理工具（地球仪

数字教材建设

教师培训和教研活动

立德树人的强化

11年版教科书编写要求和22年版有什么区别

强化育人价值

提出了数字教材建设的要求

陈尔寿：文革后地理教材重铸，地理教育走向正轨

人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）

地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版

2022年版与2011年版课表相比

1.跨学科主题学习

2.课程核心素养的提出，学业质量的要求

3.主题式学习

4.数字教材建设

5.地理工具的强化

6.教师培训与教研活动的要求

7.立德树人的强化

引言：新疆面临的政治问题——疆界，国家认同感不足，很大的问题出在教材上，现在教材通用汉语，不允许用维吾尔语。

改革开放之后为地理教科书作出卓越贡献的：出版社（人教版、中图版、鲁教版、湘教版）

二、地理教科书的编写要求

p13、14：初中2011年版与2022年版

• 组织编写团队：每一册主编都让地理课程教学论的老师来担任；专业比较好的专业老师（自然地理、人文地理……）；优秀的地理教研员（构建高师地理与地理基础教育之间的桥梁）；地理特级教师；马克思主义的老师（政治把关）。
• 内容框架、分工；合理组织教科书的结构体系；

亮点：

一是跨学科主题学习；

二是课程核心素养的提出【高中地理是作为一门学科，基础教育阶段学科性不强，只能称作课程】；

三是学业质量的要求；

四是主题式学习【主题式内容框架】；

五是地理工具的强化；

六是数字教材建设；

七是教师培训与教研培训提出新要求；

八是立德树人的强化。

P3

新疆不再使用维语教学

对国家的认同感差

疆独、港独的问题

P4

人教版、中图版、鲁教版、湘教版

P12

乡土地理的最小范围是县

校本课程不要求出教材

P13

组建编写团队（确定分册主编：地理课程教学论的老师；确定编委；专业好的老师；地理教研员；地理特级教师；马克思主义学院的老师）

新课标的新亮点：

跨学科主题学习、课程核心素养的提出（不是学科）、学业质量的要求、主题式内容框架、地理工具、数字教材建设、教师培训与教研活动的要求、立德树人的强化

P14

讨论题：强化了育人要求、大胆创新的编排和呈现方式、数字教材的要求

教材代表国家意志 新疆没有维语的学校 对国家认同感差 重视教材编写

香港和澳门 港独的出现 澳门（人民教育出版社） 指导思想上存在差异 思想渗透

人教版 中图版（形式上最活泼） 鲁教版（南师大参与编写） 湘教版 教材和地图送审 沪教版（星球地图、商务 华东师范参与编写）仁爱教育（朱雪梅老师执行主编）

陈尔寿：文革后新高考教材编写 文字精炼

韦志榕：副部级领导 国家地理教材委员会主任 地理教育指导委员会主任

高俊昌

陈澄：《新编地理教学论》影响力很大，很多高校都用 考题编写时突发事故

王建：南师大地科出身 鲁教版团队大部分是南师大老师 新版邀请外来很多资深中学教师参与 王建老师鲁教版教材使用不多（部分江苏、山东 云南全省） 江苏省地理教育理事长

朱翔：湘教版 最具中国特色（有点乱）

段玉山：华东师范老师 高校地理教学界领头人  全国地理教育理事长

蔡云龙：初中教材编写

地理教材和教科书的差异：

教材：广义（用来学习的所有材料）和狭义（课本）

教科书：课本 

龙泉老师（爱好收藏地理教科书 从清朝 开始 到解放区）人民教育出版社（主要目的是编写教材 社史纪念馆 新中国成立后大专家：叶圣陶（第一人社长） ）

语文、政治、历史（以前南师大教材用的也很好）统一教材（人教社出版）

上海课标以前也和国家课标不一致，现在都改了 

地方教材使用 乡土地理（最小是一个县）《可爱的南京》《美丽扬州》 校本教材

教材编写要求：

初中（2011版、2022版）

1.组建团队（专业结构、所处团队）：地理课程教学论老师（专业素养强）华中、陕西、首都师范大学分册主编；编委多样化（专业好的专业老师：自然、人文、技术）；优秀的地理教研员（高师地理和基础地理）；初高中特级教师；马克思学院的老师（政治把关）

2.研读课程标准要求：结构体系、内容框架、编委分工、素材挑选（经典、新兴、热点）、编排呈现方式（以项目式教学方式）（跨学科主题学习内容）

3.新课标亮点：跨学科主题； 课程核心素养的提出（地理课程学习培养核心素养（学科核心素养：地理学科））；学业质量提出；主题式教学；地理工具的强化；数字教材建设；教师培训与教研活动的要求；立德树人的强化。

注意概念的理解从狭义和广义来理解，包含关系等

一标多本

编写要求（初高中）

人教版、中图版、鲁教版（主要是南师大老师）、湘教版   高中教材

地图：中图版、星图版

商务、中图版：沪教版（不是上海永？）（华东

仁爱（科学普及出版社）：初中

陈尔寿：文革之后恢复之人

chuyaping：教材研究

韦志榕：国家地理教材编写指导的主任（好好学习）

高骏昌：人民教育出版社地理是主任

陈澄：老版本上海永？编写的地理教学论（大三用）

王建：南师大的教授、第二师范学院校长

江苏省8个鲁教版，4个人教版，1个湘教版

王民：地理奥赛，中途设

朱翔：湖南教育出版社

段玉山：华东师范大学研究院？

才云龙：北大学者，初中教育编写者（北京用的），人文地理学专家

华中师范大学龙泉：收藏地理教科书（从清代

人民教育出版社社史纪念馆

叶圣陶人民教育出版社功勋夫人人物、第一任社长

58-66陈尔寿编写？

打破人教版垄断

上海以前课标不一样，21年开始回复国标版

初中7版

高中5版

国家文件明确规定要学乡土地理（一个县）例：美丽扬州

校本课程（没有要求）

组建团队（地理课程教学论的老师来担任，专业素养要高，确定分册主编）、确立编委组成多样化、专业比较好的专业老师（自然地理背景、人文地理老师、技术、教研员（构建告示地理与高校的桥梁）、优秀地理老师）、马院老师

体例、格式、框架、内容价值

素材要更新、事实、典型

亮点：

项目式教学、跨学科主题学习（亮点）！课程核心素养的提出（小学的综合性较强，叫课程）而且应该是地理课程培养地理核心素养、学业质量学习、主题式学习（打单员）

教科书新增亮点：

跨学科主题教学

课程核心素养及学业质量

主题内容框架

地理工具强化

数字教材建设

教师培训与教研活动要求

立德树人的强化