人地协调观-综合思维-区域认知-地理实践力

地理课程标准：

美《科学启蒙者》（小学）-《科学探索者》（初中）-《科学发现者》（高中）

（功能（工具价值）和价值的区别）

编写教材-教学目标-教学方法-教学质量（

1949年以来我国地理课程发展趋势：

课时先减少后增加

课程从单一走向多样

高中阶段出现选择性课程

基础要与改革纲要亮点：学习方式改变

讲授式——接受式

探究式——自主式、合作式、探究式

知识分为事实性、条件性、策略性、元认知知识

1949年以来我国地理课程发展简史：

1、课时先减少后增加

2、课程由单一趋向多样

3、高中出现选修

第八次课程改革最大的亮点：

由“讲授式教学——接受式学习”改革为“探究式教学——自主式、合作式、探究式学习”，学生由“学会”转变为“会学”

钟王之争：钟启泉与王策三

知识的分类：事实性（陈述性）知识、条件性知识、策略性知识、元认知知识

课程数量，先变少再变多趋于稳定

课程由单一到多元

出现选修课程

基础教育课程改革纲要（试行）

课程改革最大的改变------学习方式的改革

讲授式上课-----接受式学习

探究式----自主式、合作式、探究式学习

知识、能力

钟王之争：

华师大：钟启泉：能力

北师大：王策三：知识

知识：事实性（学科专业知识）、条件性（教育学、心理学，教育管理、写作）、策略性（怎么教）、元认知（自我反思）

学会---会学

初中高中各两套课程标准

专业性知识最重要

普通高中地理课程标准（实验）

普通高中地理课程标准（2017年版）

主要研究方向：地理教学论

人地协调观区域认知论

地理综合认知

实践

发展特点：课时先减少后增加

课程多样化

高中出现选择性课程，具有多样性

改革的亮点

学生的角度 接受式改革自主式合作式探究式

教师的角度 讲授式改革探究式

钟王之争 王策三认为知识更重要

知识的分类 

事实性知识  地理学科的专业知识 

条件性知识  写作 心理 教育学知识

策略性知识 教的方法 如何去教

元认知  自我反思 正确认识

从学会到会学

思考题：何日才能形成我国的教育理论

2003年版普通高中课程方案（实验）

2017年普通高中地理课程标准（2017年版）

研究方向：地理教学论

高考从知识立意转向能力立意

地理科学核心素养：人地协调 综合思考 地理实践 区域认知 以人地关系为主线

地理课程发展简史

1.地理课程分类由单一到多元。

2.向西方国家学习。

3.高中地理开始出现选择性学习。（初中是义务教育阶段）

回落时期（1993-2000）：国家高考减少地理学科

《基础教育课程改革纲要》亮点：学生的学习方式的变革。

地理课程设置发展趋势：

课时：先减少再增加后趋于稳定

课程：单一到多样

高中地理出现选择性课程

《基础教育课程改革纲要》拉开改革序幕

第八次课程改革最大亮点：学习方式的变革：由接收式学习到自主合作探究式学习

钟王之争：

教师教学方法：讲授式到探究式

华师钟启泉教授：能力更重要（海派）

北师王策三教授：知识更重要，应打好基础（京派）

知识：事实性/陈述性（地理科学专业知识）、条件性（教育学、心理学、写作等）、策略性（怎么教）、元认知（自我反思）

从学会到会学

2001年《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）；2003年《普通高中地理课程标准（实验）》；《全日制义务教育地理课程标准（2011版）》；《普通高中地理课程标准（2017年版）》还有一本2020年修订

地理师范研究方向：地理教学论

建国以来地理课程设置的变化

1. 课时数先减小后增加，重视度同样，文革期间为一个拐点，地理学科受到最大打击。
2. 课程类别一开始较为单一逐渐多元
3. 高中地理课程设置开始有选择性学习 。

《基础教育课程改革纲要》 

改革的亮点：学习方式的变革。（学生为主体）

从传统的教师讲授式、学生接受式学习改革为教师探究式教学，学生自主式学习、合作式学习、探究式学习。

华东师大钟启泉教授：能力更重要                       王策三：知识更重要

知识的分类：

• 事实性/陈述性（专业，更重要）
• 条件性（教育学、心理学、写作）
• 策略性（怎么教）
• 元认知（自我反思的能力，认识事物本质）

学会---->会学 

第一部 2003《普通高中地理课程标准（实验）》
初中学校 2001年课标 新课标2022颁布

研究方向 地理教学论

评价课程的角度 ：教学理念、教学目标、课程内容、教学方式、教学评价

课时：先减后增

课程内容：单一到多样（课程设置受前苏联影响较大）

选修课程出现——个性化与创新培养

7.改革的亮点为学习方式

由传动的接受式学习（教师为讲授式教学）转向自主式、合作式、探究式学习（探究式教学）

绿皮书——钟启泉“华师大”（能力派）

王策三“北师大”（知识派）

知识：事实性/陈述性/概念性知识、条件性知识、策略性知识、元认知知识（自我反思）

第八次课程：学会——会学

2003版高中课标：普通高中地理课程标准（实验）

22年颁布义务教育地理课标

师范生研究方向为：地理教学论 体现在p11五个方面

课时设置先减少后增加，逐渐趋于稳定

ke'cheng

课程设置：课时先减少再增加 在文革时遭遇打击 之后趋于稳定

课程类型：多样的-较单一的

高中地理出现选修性课程 初中是基础性的义务教育阶段

回落时期：对于地理学科的不重视

第八次课程改革 新高考改革最大赢家 改革“春天”

第八次课程改革序幕：2000年发布《基础教育课程改革纲要》（试行）（绿皮书）

改革六大目标亮点：学习方式的变革*（老师：讲授式上课-探究式教学

学生：接受式学习-自主式、合作式、探

究式学习）‼️

知识 能力？南北之争（北师大 华东师大）钟启泉教授主编 能力更重要

王策三教授 知识更重要

知识的分类：事实性知识（陈述性、概念性知识）-条件性知识-策略性知识-元认知‼️

事实性：专业知识 （地理方面）

条件性：写作能力 其他心理学方面、教育学方面知识等

策略性：如何做 如何教

元认知：自我反思的知识 认识事情的本质（教学后记）

学会--会学‼️

思考题：何时才能形成我国的教育理念？

课标：初中2高中2

高中（2003普通高中课程方案（实验）-2011地理课程标准（实验）-2017普通高中地理课程标准（最新））

课程改革：地理教学论（地理师范研究方向）课程与教学论（老师

重视程度减小后增加，课时也是

课程内容从单一到多样

趋势取长补短

高中地理选择性课程

《基础教育课程改革纲要》--学习方式的变革

知识点：

（教师）  （学生）

讲授式--》接受式

|

混合式

学生的转变：

探究式：自主式、合作式、探究式

钟王之争：

钟启泉：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》--海派文化

北师大--王策三认为知识更重要

知识分类：事实性知识、条件型知识（如写作基本功）、策略性（怎么做）、元认知（正确认识自我反思能力）

还有陈述性、概念性知识等

第八次课程改革要求要从学会到会学的转变

2003《普通高中地课程标准》（实验）修订后叫(修订）

2001《义务教育？》

主要研究方向学论

人地关系、区域认知、教学评价、综合能力

问题解决式教学

袁淑琴：课标的纲领性文件

1、地理课程的发展：（1）课时的改变：先减少再增加，最后趋向稳定（2）课程名称（类型）：从单一到多样（3）高中地理出现了选择性课程

2、基础教育的第八次课程改革的最大亮点：学习方式的变化——学生从单一的接受式学习到多样的（自主式、合作式、探究式学习）【老师从讲授式变为探究式教学】

3、钟启泉和王策三（钟王之争）知识与能力哪个更重要？学会—>会学

知识的分类：事实性/陈述性知识（地理的专业知识）、条件性知识、策略性知识（怎么做）、元认知知识（怎么自我反思）

4、研究方向：地理教学论

一、1949年以来地理课程发展简史

• 课时的改变：先减少再增加（文革期间最少）
• 课程类型：从单一到多样
• p5 高中阶段出现了选择性课程（初中是义务教育阶段，所以都是必修课程） 

二、改革开放以来地理课程的发展

振兴时期（1978—1922）

回落时期（1993—2000）：改革开放以后地理发展遭到最严重打击的时期

创新时期（2001—现在）：深化发展

三、基础教育的第八次课程改革【培养学生能力】P7

• 改革的最大亮点是学习方式的变革。

1. 传统的教学方式：讲授式—>接受式学习
2. 改革后：探究式教学— >自主式学习、合作式学习、探究式学习
3. 知识：事实性知识（陈述性、概念性知识）、条件性知识（写作的基本功）、策略性知识（怎么做）、元认知（怎样解决、自我反思的能力、认识事物的本质）。

从学会到会学

• 初中、高中各两套地理课程标准
• 初中：第二次课标颁布--2011年
• 高中：最新课标颁布于2017年底

4、

P2~5

课时先减少再增加，后来趋向于稳定；

课程类型从单一到多样；

（课程设置）高中地理出现选择性课程。

P6

回落时期：地理学科教育受到巨大打击

P7

1.《基础教育课程改革纲要》拉开了课程改革的序幕

2.学习方式（主体是学生）的变革：

传统：

教师：讲授式 

学生：接受式学习

改革后：

教师：探究式教学 

学生：自主式、合作式、探究式学习

3.知识和能力谁更重要？

钟启泉认为能力更重要； 

王策三认为知识更重要。

知识的分类：

事实性（陈述性、概念性）知识；

条件性知识；

策略性知识（如何做的问题）；

元认知知识（怎样解决，自我反思的能力，认识事物的本质）。

学会到会学

4.（不懈追求）

P8

课程标准（初中高中各两套）

P9

《普通高中地理课程标准（实验）》，2003年；

P11

我们的研究方向：地理教学论

人地关系为主线

基础教育的第8次课程改革（1999-2001）：P11

1949年以来地理课程发展

趋势：

1）课时先减少再增加后趋向稳定

2）课程类型从单一到多样

3）高中地理出现选择性课程，个性化课程设置

《基础教育改革课程纲要》

南北之争

钟启泉（华东师大）——能力更重要

王策三（北师大）——知识更重要

知识——事实性知识、条件性、策略性（怎么做）、元认知（自我反思）

拉开第八次课程改革序幕

改革的六大目标

改革的最大亮点——教学方式（传授式为主导》探究式为主导）

老师——学生

讲授式——接受式

变为

探究式——自助式、合作式、探究式

2003第一部普通高中地理课程标准（实验）

2011

地理课程标准主要有哪些功能？

确定教学目标、选择教学方法、评价教学质量、编写地理教材。

小学：《科学启蒙者》

初中：《科学探索者》

价值与功能不同

工具价值就是课程标准发挥的功能。

最重要的功能：确定教学目标

程序上：编写地理教材--确定教学目标--选择教学方法--ping jia jiao xue zhi l

1、地理教学大纲与地理课程标准的名称不同、结构、内涵差异很大，但其承载的课程改革指导功能是一致的，均具有准绳作用，指明了地理教育所应遵循的思想与目标，规定了学生所应学习的内容要求，也是开展教学、编写教材、进行评价的核心依据。

课标：中高考命题的依据

确定教学目标，选择教学方法，评价教学质量，编写地理教材

美国教材：科学启蒙者、科学探索者、科学发现者