知识目标：

发展性学业成绩评价基本内涵、数字化课堂教学评价

能力目标：

评价实施的基本技能、进行课堂教学质量评价、命题的基本思路

思政目标：

以评促教、以评促学（师范认证的三途径其二），评价改革

2022.5.9  教学方法与方式

美国大教育家--杜威

加拿大哥伦比亚大学教师教育学院

互联网融入课堂中--90年代中期（96年）

现在的教学多定位于：电化教学+数字化教学

顾明远-北师大

李秉德-华师大

媒体和教具【教育装备】：分为两大类，传统和现代。

教学模式：程序教学法

教学方法：教师教的方法是为学生学的方式而服务的。

谈话法--苏格拉底式教学--产婆法--不断发问引导思考

传输式：讲授法、谈话法（视情况而定）

启发式：谈话法（视情况而定）、情景式、问题式、项目式、混合式、小组合作式

育人教育改革方案

数字星球

电子沙盘

谈话法——交流（回答），当今最主要

然后有点评

教学评一致性——现代发展趋势

19年——跨学科

16页要背

2017版高中育人方式改革的新要求

1.重视问题式教学。用“问题”整合相关学习。以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

2.加强地理实践。引导学生用地理视角去观察、行动和思考。强化学生与真实世界的联系。

3.深化信息技术应用。借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术和合作开放的空间。改变评价方式，使评价更有针对性、及时性、互动性。

何克抗：混合式

一、媒体和教具=教育装备

1、传统

课本教材、标本（土壤等）、传统黑板、粉笔等

2、现代

网络、投影仪、数字黑板、学习平台、数字星球、电子沙盘等

二、

1、老师用讲授法，学生的学习方式？

  听讲

2、教学方法是谈话法？

  提问-回答-点评

三、

1、传输式教学：讲授法、谈话法（简单提问）

2、启发式教学：谈话法（启发式提问）、情境式、问题式、项目式、混合式、小组合作式

四、

1、接受式学习：听讲

2、探究式学习：其他

探究式学习方式不可避免存在接受式的内容（如听讲），但主要部分和主要目的是启发式的

传统的地理媒体教具：地球仪、纸质地图、纸质教材、黑板、矿物土壤标本、地貌实体模型

现代地理媒体教具：投影仪、电脑、数字黑板、互联网、数字星球（球状的投影仪，可以把许多平面的地图信息投影到上面，可以任意旋转，从不同角度观察）、电子沙盘（制作出不同的等高线）

学生学习方式还有回答

项目式学习特征：任务驱动；成果导向；有评价的依据标准；强调合作式学习；还可以强化学生的知识，构建知识脉络？跨学科融合

问题式教学比较容易操作

案例式教学一定要去归纳原理然后拓展，演绎应用，不然就只是给出了一个案例

小组合作教学：是教学方法；

其中的讲解、步骤任务、组织评议则是教师表现出来的教学行为，即教学方式。

传统的媒体与教具：地球仪、地图、纸质教材、黑板、标本、实体模型等；

现代的媒体与教具：投影仪、计算机、数字黑板、网络、学习平台、数字星球、天文台、电子沙盘等。

谈话法：师生对话（提问--回答）；

传输式教学：讲授法、（谈话法）；

接受式学习：听讲；

目前处于电化教学和数字化教学之间

p11

传统媒体教具：地球仪、地理书、地图、矿物标本。。。。。

现代：投影仪、电脑、数字黑板、网络、数字星球

教学模式多样化  

p12

教师教的方式为学生学服务

谈话法（苏格拉底式）——学生用到交流回答

传输式：讲授法、谈话法（分情况）

启发式：情景式、问题式、项目式、小组合作式

p26项目式教学

特点：1.合作学习

2.成果导向

3.评价方式

p30

结构不良的现实情境含要素比较多

教材的研究报告？

陶行知    胡适

杜威（老师）

哥伦比亚大学教师教育学院

为一本教材写研究报告（原理、知识、概念、材料，借助教材学习）探究活动 任务驱动 研究成果（小模型）评估项目质量基本标准 开展评价（自我反思等） 改进完善项目与成果

设计项目（什么项目、目标、资源、步骤）

合作学习

方法：约定俗成的；方式：凝练的

教与学具有一致性；教和学的方法大致重合

陶行知、杜威（美国）：哥伦比亚大学教师教育学院（教师教育最好的大学）

计算机互联网引入教育中（数字化教学1996年号召）

当下大部分教学处在电化、数字化之间

小组活动教学方法可能用到哪些教学方式

媒体教具，即教育装备

• 传统：模型、地图画册、纸质教材、黑板、标本
• 现代（有电）： 投影仪、电脑、数字黑板、网络、学习平台、数字星球、天文台

教学模式：有教师个性化特征的稳定的教学框架与程序

“程序教学法”

谈话法：师生对话的方式 苏格拉底式 提问、点评

教学方法补充：

• 传输式教学：讲授法、谈话法（简单问题）
• 接受式学习：不是独立存在的，上述基本是探究式学习

背P16 新要求

项目式教学的基本特点： 任务驱动、成果导向作品导向、评价，合作学习探究性较强

结合具体内容来写，写出具体问题

教与学有一致性

模拟演示-地理实践力

学业水平质量层次是：水平四

区域认知是对全球或某区域

培养的地理核心素养：综合思维和地理实践力（地球仪）

教学方式比教学方法具体吗?

教学方式与方法，主体不同，区分教的方法与学的方法。

老师-教学；学生-学习

P12

教师/学生主体一一对应

教学方式（教师-学生）：

讲授-听讲

布置任务-合作完成任务

组织评议-评议

传输式教学：讲授

启发式教学：除了讲授

接受式学习：听讲

探究式学习：除了听讲

P13

反思活动。

听讲；做教师前

P17

教学方法由哪种教学方式组织的？

问题解决式教学。由创设情景、提问、布置任务、听讲、讨论、交流、合作完成任务等教学方式组织。

P35案例式教学与项目式教学的区别，项目式需要动手完成，案例式针对某个具体案例分析

地理学科核心素养水平划分（辨析）：

（一）人地协调观（地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估）：

1.结合简单事物，简单辨析人类生产活动和生活习惯与地理环境之间的联系及影响（地对人的影响）

2.结合给定事物，认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处（地对人的影响、要遵循自然规律）

3.结合给定的复杂地理现象，认识人地影响的强度，理解自然资源和地理环境满足人类需要的潜力及有限性。（敌对人的影响）

4.对现实中人地关系的分析，理解人地关系是对立统一，评价分析人地关系中存在的问题。（人地关系评估）

（二）综合思维（要素综合、时空综合、地方综合）

1.说出生活中常见的地理事物所包含的相关要素，并能从两个要素相互作用的角度进行分析（两个要素综合）

2.从多个要素相互影响，相互作用，能够结合时空变化，给出简单的地域性解释。（多个要素综合）

3.综合各要素，系统分析相互影响相互作用的关系，从时空角度给出合理的地域性分析。（综合各要素、时空综合）

4.能够对现实中的地理事物，运用要素综合、时空综合、地方综合进行系统性、地域性的解释。（时空综合、地方综合）

（三）区域认知（区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估）

1.能够根据提示将简单、熟悉的地理事物至于特定的区域中加以认识，能够认识归纳区域特征。（区域特征分析）

2.能够从区域视角，收集整理重要信息，简单解释区域开发利用方面决策的得失。（区域特征分析）

3.能够结合给定的复杂地理事物，从空间区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域；能够为赞同会或质疑某一区域决策提出相关论据。（区域的方法）

4.运用区域认识的方法和工具进行分析；较全面评析决策的得失、提出较为可行的改进意见（区域分析方法+发展评估）

（四）地理实践力

1.初步的观察和调查，获取和处理简单新、有探索兴趣，能够借助他人的帮助使用地理工具，设计和实施地理实践活动、从体验和反思中学习；理解不同的想法，有客服困难的勇气并寻找方法。

2.细微观察和调查，

3.分类观察和调查

4.系统观察和调查

Structure of the Observed Learning Outcome. 释 义. 可观察的学习结果的结构.

2022.4.25 地理核心素养

课堂属性-教育角度形成的属性

核心属性

地理学科核心素养-一大创造

SOLO分类评价理论

课程：地理环境的差异性

观点1：社会经济新发展赋予地理课程的新使命

观点2：地理科学新发展描绘地理课程的新蓝图

观点3：国家教育政策指明地理课程改革的新方向

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。

对地理核心素养的理解：

1、人地协调观：人们对人类与地理环境关系秉持的正确价值观（地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估）

2、区域认知：人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力（人类生存的地理环境多种多样，将其划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识。包括区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估）

3、综合思维：人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力（不同的时空组合、各种要素相互作用，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，包括要素综合、时空综合、地方综合）

4、地理实践力：人们在考察、调查、实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，（包括实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施）

体现的评价理论：solo分类评价理论（思维结构的评价 基于思维评价学习）

分层级评价

四大学科核心素养之间的关系：

地理学科核心素养的水平划分运用了什么评价理论：Solo分类评价理论

P5:地理环境的差异性

二、地理育人目标变革的时代背景

三、地理学科核心素养的理解

1、人地协调观

地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

2、区域认知：

区域特征分析、区域认知方法、区域特征分析

3、综合思维

要素综合、时空综合、地方综合

4、地理实践力

实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

四个核心素养之间的关系：

人地协调观是基本的价值观、区域认知和综合思维是基本思想和方法、地理实践力是ji ben huo domg jing y

课程核心素养：偏向教育属性

中国教育的一大创造、发明：学科核心素养

SOLO分类评价理论

P5 地理环境的差异性一课中 

P11 人地协调观的概念：指人们对人类与地理环境关系秉持的正确的价值观。

具体表现：地理环境对人的影响（最多）；人类活动对地理环境的影响；人地关系评估（涉及最少难度最大）

“区域认知”具体表现：区域特征分析（水文、气候）--区域认知方法（地图、比较、归纳、多尺度分析）--区域发展评估（是否可持续发展、是否存在问题、提出未来改进措施）

“综合思维”具体表现：要素综合--时空综合（产业转移）--地方综合（发展动态、地方之间的联系、历史角度、农业生产变化特征、产业转移）

“地理实践力”（公民价值观、个人品质的培养“学习终身有用的地理知识”）

具体表现：实践活动信息获取（在实验、考察、调查中）--实践活动方案设计（创新、高阶思维）--实践活动组织实施（最难）

牢记12个表现

四大核心素养之间是什么关系？

紧密联系，不能截然分开

要素运用、情境创设