陈尔寿：文革后地理教材重铸，地理教育走向正轨

人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）

地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版

2022年版与2011年版课表相比

1.跨学科主题学习

2.课程核心素养的提出，学业质量的要求

3.主题式学习

4.数字教材建设

5.地理工具的强化

6.教师培训与教研活动的要求

7.立德树人的强化

引言：新疆面临的政治问题——疆界，国家认同感不足，很大的问题出在教材上，现在教材通用汉语，不允许用维吾尔语。

改革开放之后为地理教科书作出卓越贡献的：出版社（人教版、中图版、鲁教版、湘教版）

二、地理教科书的编写要求

p13、14：初中2011年版与2022年版

• 组织编写团队：每一册主编都让地理课程教学论的老师来担任；专业比较好的专业老师（自然地理、人文地理……）；优秀的地理教研员（构建高师地理与地理基础教育之间的桥梁）；地理特级教师；马克思主义的老师（政治把关）。
• 内容框架、分工；合理组织教科书的结构体系；

亮点：

一是跨学科主题学习；

二是课程核心素养的提出【高中地理是作为一门学科，基础教育阶段学科性不强，只能称作课程】；

三是学业质量的要求；

四是主题式学习【主题式内容框架】；

五是地理工具的强化；

六是数字教材建设；

七是教师培训与教研培训提出新要求；

八是立德树人的强化。

P3

新疆不再使用维语教学

对国家的认同感差

疆独、港独的问题

P4

人教版、中图版、鲁教版、湘教版

P12

乡土地理的最小范围是县

校本课程不要求出教材

P13

组建编写团队（确定分册主编：地理课程教学论的老师；确定编委；专业好的老师；地理教研员；地理特级教师；马克思主义学院的老师）

新课标的新亮点：

跨学科主题学习、课程核心素养的提出（不是学科）、学业质量的要求、主题式内容框架、地理工具、数字教材建设、教师培训与教研活动的要求、立德树人的强化

P14

讨论题：强化了育人要求、大胆创新的编排和呈现方式、数字教材的要求

教材代表国家意志 新疆没有维语的学校 对国家认同感差 重视教材编写

香港和澳门 港独的出现 澳门（人民教育出版社） 指导思想上存在差异 思想渗透

人教版 中图版（形式上最活泼） 鲁教版（南师大参与编写） 湘教版 教材和地图送审 沪教版（星球地图、商务 华东师范参与编写）仁爱教育（朱雪梅老师执行主编）

陈尔寿：文革后新高考教材编写 文字精炼

韦志榕：副部级领导 国家地理教材委员会主任 地理教育指导委员会主任

高俊昌

陈澄：《新编地理教学论》影响力很大，很多高校都用 考题编写时突发事故

王建：南师大地科出身 鲁教版团队大部分是南师大老师 新版邀请外来很多资深中学教师参与 王建老师鲁教版教材使用不多（部分江苏、山东 云南全省） 江苏省地理教育理事长

朱翔：湘教版 最具中国特色（有点乱）

段玉山：华东师范老师 高校地理教学界领头人  全国地理教育理事长

蔡云龙：初中教材编写

地理教材和教科书的差异：

教材：广义（用来学习的所有材料）和狭义（课本）

教科书：课本 

龙泉老师（爱好收藏地理教科书 从清朝 开始 到解放区）人民教育出版社（主要目的是编写教材 社史纪念馆 新中国成立后大专家：叶圣陶（第一人社长） ）

语文、政治、历史（以前南师大教材用的也很好）统一教材（人教社出版）

上海课标以前也和国家课标不一致，现在都改了 

地方教材使用 乡土地理（最小是一个县）《可爱的南京》《美丽扬州》 校本教材

教材编写要求：

初中（2011版、2022版）

1.组建团队（专业结构、所处团队）：地理课程教学论老师（专业素养强）华中、陕西、首都师范大学分册主编；编委多样化（专业好的专业老师：自然、人文、技术）；优秀的地理教研员（高师地理和基础地理）；初高中特级教师；马克思学院的老师（政治把关）

2.研读课程标准要求：结构体系、内容框架、编委分工、素材挑选（经典、新兴、热点）、编排呈现方式（以项目式教学方式）（跨学科主题学习内容）

3.新课标亮点：跨学科主题； 课程核心素养的提出（地理课程学习培养核心素养（学科核心素养：地理学科））；学业质量提出；主题式教学；地理工具的强化；数字教材建设；教师培训与教研活动的要求；立德树人的强化。

本课重点：了解地理教科书发展历程，理解教科书编写应遵循的基本要求

发展特点

理解教科书bian xie基本特点

jiao ke shu发展历程

教科书编写的基本要求

重点：了解发展历程、理解教科书编写的基本要求

定性比较、定量分析

鲁教版教科书

最新版课程标准 最新版课本 论文 

可以就教科书如何落实课标建议 

也可以就mou yi ge jiao du

依照最新版课程标准，五本新教材，寻找编写要求的落实之处。

参考论文，可选择其中一个角度。

《中国教科书改革开放30年》——作为大纲

地理新教材建设应符合五项基本要求：

结合鲁教版

1、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想：教材的编写一定要体现社会主义核心价值观，教材中例子，如北斗卫星导航系统（富强）；还要弘扬优秀传统文化，如二十四节气；还要体现民族精神，如我国对宇宙空间的不断探索精神。

2、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

3、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达：

• 人地协调观：贯穿教科书的主线。如地理环境对人类、人类对地理环境、人地关系评估
• 区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力。
• 综合思维：用综合的观点分析地理问题。如一些活动
• 地理实践力：通过实践类“活动”强化意志。如社会调查、考察设计、模拟实验，鲁教版单元活动（项目式学习）

四大基本原则：协同化、差别化、情境化、层次化

4、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

5、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式：设计基于互联网的学习活动

注意概念的理解从狭义和广义来理解，包含关系等

一标多本

编写要求（初高中）

人教版、中图版、鲁教版（主要是南师大老师）、湘教版   高中教材

地图：中图版、星图版

商务、中图版：沪教版（不是上海永？）（华东

仁爱（科学普及出版社）：初中

陈尔寿：文革之后恢复之人

chuyaping：教材研究

韦志榕：国家地理教材编写指导的主任（好好学习）

高骏昌：人民教育出版社地理是主任

陈澄：老版本上海永？编写的地理教学论（大三用）

王建：南师大的教授、第二师范学院校长

江苏省8个鲁教版，4个人教版，1个湘教版

王民：地理奥赛，中途设

朱翔：湖南教育出版社

段玉山：华东师范大学研究院？

才云龙：北大学者，初中教育编写者（北京用的），人文地理学专家

华中师范大学龙泉：收藏地理教科书（从清代

人民教育出版社社史纪念馆

叶圣陶人民教育出版社功勋夫人人物、第一任社长

58-66陈尔寿编写？

打破人教版垄断

上海以前课标不一样，21年开始回复国标版

初中7版

高中5版

国家文件明确规定要学乡土地理（一个县）例：美丽扬州

校本课程（没有要求）

组建团队（地理课程教学论的老师来担任，专业素养要高，确定分册主编）、确立编委组成多样化、专业比较好的专业老师（自然地理背景、人文地理老师、技术、教研员（构建告示地理与高校的桥梁）、优秀地理老师）、马院老师

体例、格式、框架、内容价值

素材要更新、事实、典型

亮点：

项目式教学、跨学科主题学习（亮点）！课程核心素养的提出（小学的综合性较强，叫课程）而且应该是地理课程培养地理核心素养、学业质量学习、主题式学习（打单员）

教科书新增亮点：

跨学科主题教学

课程核心素养及学业质量

主题内容框架

地理工具强化

数字教材建设

教师培训与教研活动要求

立德树人的强化

项目式教学的特点：

1.任务驱动

2.成果导向

3.评价的依据标准

4.合作式学习

5.改进完善项目成果

项目式教学：

任务驱动、动手实践、有评价依据和标准

P25

项目式教学特征：

任务驱动、成果（作品）导向、有评价的依据（标准）、强调合作学习、改进完善项目成果

P29

问题式教学：

易操作、把设计问题作为重要组成部分（高于内容）

P30

结构不良的问题并不是指问题本身有什么错误或者不恰当，而是指它没有明确的结构或者解决途径。

结构不良：涉及的因素较多？

P31

合作学习肩负着育人的导向，上升到中华民族的复兴的高度

我们合作性不行（表现在经济中、低价售出，导致恶性竞争，是由于协作能力不行）

• 讲授法：
• 问题式教学： 在第一部分首先通过一组图片来说明地球上的水很多但是可利用的很少，随后提出自学问题：什么是水圈？组成水圈的水体有哪些？目前人类可以直接利用的淡水资源有哪些？其次让同学们自主学习课本来回答这三个问题。第二部分同样也采用了问题式教学作为开头的引入。
• 小组合作式教学：在绘制水循环示意图部分，把同学们一共分为三组，依次绘制海上内循环、陆上内循环、海陆间循环示意图，同桌间讨论交流共同绘制。
• 情境式教学：在第二部分，通过李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”创设情境，由“能复回”引出水处于循环，从而展开教学。

关注学生思维的提升（进阶）：通过思维导图、小组合作、学生动手展示

建议：

• 老师对教学目标的关注有待进一步提高。

（1）教学目标应该是学生要做什么、学生将解释什么。

（2）至少要关注情境、学习的类型、行为表现的对象、可观察的行为、学生将要使用的工具以及这些工具的使用条件。

（3）教学目标是教的出发点、是教的归宿。是学的起点，也是学的重点，更重要的是评价的依据。

一个比较规范的教学目标三个要素：用什么、干什么、干到什么程度。

教学是要让学生立在学校的正中央，如何评价学生通过一节课后有所提升，评价依据是什么？

课堂上学生的能力提升有五个阶段：模仿、变化、组合、转化、原创

教师的功能：根据学生的起点让其在原有的基础上有所提升

1. 教育评价有五个方面的内容：

教育绩效评估、校本教研评估、课程评价、学业质量评价、课堂教学评价

一、地理教学评价概述

• 地理教学评价的原则：过程性与终结性、定性与定量、反思性与激励性、自我评价与他人评价
• 地理教学评价常用的方法：书面测验法、观察法、调查法、谈话法

二、地理学业成绩评价——分类

测试型评价：

• 常见题型——客观（选择、判断、匹配、部分填空题）+主观（简答、论述、读图分析、部分填空）
• PISA测试题型：单项选择、复合式选择、封闭式回答、开放式回答
• 命题：结构性、时间性、空间性、形成性、发展性
• 地理测试命题规划表：高考往往是在期末的基础上上升一级要求、题型更加综合
• 选择题命题——命题原则+命题惯性
• 综合题命题——原则+惯性
• 命题情景材料的来源：来自于学习、生活中，具有鲜活性。热点新闻、专业论文……

过程性评价：

• 定义
• 与测试性评价关系P16

档案袋评价：

• 装什么、谁来装【学生自主决定+教师建议】、如何评【质性】、怎么用【学生经常观看找进步和不足、家长观看评价、同学相互观摩评价】

三、地理课堂教学评价

评价视角：

数字化评价：