1986是第一次将人地关系作为地理课程的主线
2001年第八次课改
一纲一本走向一标多本
统编版教科书有：政治历史语文）人教社）
如何选地理教科书编写团队
有过丰富教学经验的老师，
地理科学专业背景，有扎实的地理专业背景
一线特级教师，地理教研员，
马克思主义学院的老师
教科书的体系框架（哪些内容，栏目，页码120～130，工具，拓展阅读，情景互动，跨学科链接，思维探索，拓展阅读，素养测评，学习成果评价）
育人价值更突出，与信息技术深度融合的新型教科书。（编写数字教材）大胆创新教科书编排和呈现fan s g h
叶圣陶是人民教育出版社的老社长，做出了很大的贡献；
星球地图出版社是军方出版社；
鲁教版是我校编写的；
书面写作的时候写作 地理教科书，通俗说法：课本；注意区分教材与教科书的区别。
到大跃进时期：地理教材的数量少了，可以看出对地理教育的重视程度下降了。
86年第一次把人地关系作为教材编写的主线。
县是编写教材的最小区域单位。
教材的编写要有一个马克思主义学院的老师。
陶行知
叶圣陶（人民教育出版社社长）
人教版、中图版、鲁教版（也叫南师大版）、湘教版、沪教版（华东师范）
星球地图出版社：军方（配套地图册）
陈澄：《新编地理教学论》
王建：鲁教版主编
朱翔：湘教版主编
书面写作都写教科书，通俗而言为课本
振兴时期：陈尔寿
1986年：第一次把人地关系作为教材编写的主线，直到现在还在沿用
华东师大龙泉老师收藏从清朝到现在的地理教科书
多元化创新时期：第八次课程改革以来，一纲一本走向一标多本
统编版教科书（只有人教版，由教育部亲自管理）：政治、历史、语文
县是开展地方教材和乡土课程最小的行政区域
乡土课程融合在国家课程之中
影响乡土教材是否可以成功发行的因素①区域财政实力②地方教研员的学术影响力
校本课程不要求编写校本教材
1.组建队伍
①地理教学论老师（能够理解教材编写要求；地理科学专业背景）
②马克思主义学院老师（政治把关）
2.确立体例框架(编写思想、页码等）
eg.项目学习类思路
乡村振兴、一带一路进入教材
2022年版和2011年版教科书编写要求的比较：创新、信息技术（尝试编写数字教材）、育人价值
教材中不能出现与互联网链接类的东西（防黑客）
教材有很强的国家意识
人民教育出版社组建者：叶圣陶
鲁教版：南师大编写
沪教版：华东师大教师
星球地图出版社：配套图册
陈尔寿：人教社老社长，地理教科书编写
书面写作用教科书
86年：标志人地关系为主线
一纲一本：教学大纲、全国一整套——一标多本：多元化创新
县是编写地方教材的最小单位
地方教材发行因素：经济实力、教研员学术影响力
数字教材：交互性
教材代表着国家的意志，象征着国家事权。
书面写作：“地理教科书”不要说地理教材
1986 第一次把人地关系作为地理教材编写的主线。
县——编写地方教材的最小单位
二、地理教科书的编写要求
初中地理教科书的编写要求
首先组织团队 需要多元化
主编：地理科学专业背景出身；政治把关（思政教育）
项目式学习在初中地理教材编写中的有效运用
2022版的要求与11版的区别？
尝试研制信息技术的深度融合（数字教材）、育人价值、大胆创新（未来——配套数字教材）
教材-国家事权-国家意志
人民教育出版社-教育部直属-叶圣陶
中国地图出版社-中图版
山东教育出版社-鲁教版-南师大版
湖南教育出版社-湘教版
中国地图出版社+中华地图学社-中图中华地图版-沪教版
星球地图出版社-军方-配套图册
振兴时期-陈尔寿
王建-南师大
王民-北师大
书面写作-教科书
1986年-把人地关系作为教材编写主线
华东师范大学-龙泉
一纲一本（教学大纲）-->一标多本
统编版-语文、政治、历史
县-编写地方教材的最小的区域单位
地方教材：区域经济实力；地方教研员学术影响力
教科书编写队伍组建 ：地理教学论老师（能够理解教材编写要求；地理科学专业背景）；马克思主义学院老师（政治把关）
教科书编写：确立体例框架(编写思想、页码等）
《教科书与课程标准的一致性分析》
有弹性：内容有选择
22年版：育人价值、信息技术
香港使用自己编写的教材，澳门使用的教材是人民教育出版社出版的教材。
教材代表着国家意志，象征着国家事权。
人民教育出版社是由教育部直接管，就是为了编写中小学教材。
教育家：陶行知、叶圣陶（成立人民教育出版社、编写教材）
沪教版教科书由中国地图出版社和商务印书出版社联合出版
山东教育出版社出版的教材称为鲁教版。
星球地图出版社出版许多相关图册
云南全省、山东、江苏部分使用鲁教版教材。
书面写作用教科书。
1986年教材编写第一次融入人地关系。
语文、政治、历史全国使用教材统一，只有人教版。
县是编写地方教材的最小课程单位
编写教科书的流程 第一，组织团队。
团队成员要地理科学专业背景出生，一线教师、教授（教授课程论）、人文、自然等专业老师以及马克思学院老师做政治把关。
第二，确立编写框架。
二、地理教科书的编写要求
2022创新
1. 体现育人价值。
2.与信息技术深度融合
（不能放二维码和链接在教科书上，只能告诉学生如何去做）
教材教育——家国情怀奠基-代表国家意志
陶行知 叶圣陶
书面写教科书
以人地关系为教材编写的主线
语文、历史、政治重回统编
县级 地方课程教材编写最小单位
乡土课程融入国家课程标准，增强必要性
教材编写：现有问题-编写思路-组织团队-规划框架
弹性的教学内容组织，教师可以作为教师资源的建构者
二维码 VR教材
中华人民共和国成立以来——书面语
不写新中国成立以来
教材是国家的势权
人民教育出版社成立的目的是给中小学生编写教材的
中华人民共和国成立以来第一位教育家——陶行知 周恩来称其为“人民教育家” 叶圣陶组建人民教育出版社，第二位教育家
人教版 中图版 鲁教版（南师大版）湘教版 沪教版（华东师大老师段玉山老师主编 由商务印刷出版社和中国地图出版社合作）星球地图出版社（军方出版社）
1978年：《大纲》双基，基础知识，基本技能；2001年《课标》三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；2017年，核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力
王建：鲁教版的主编
书面写教科书
1986年——主线 人地关系
一纲一本——>一标多本
政治、历史、语文国家统一只有一个版本——人民教育出版社
县级是开展乡土教材和地方教材的最小单位 财政实例是否雄厚、教研员的学术影响力决定地方教材是否能实施
教科书编写第一件事：组织团队 分册主编要大学老师——科学教程论的成员（像朱老师一样的角色），地理科学背景出身（专业背景很重要）。一线教师（特级教师为主，邀请年轻教师加入），教研员，马克思主义学院的老师（政治把关）
第二件事：建立体例框架（页码120-130，栏目，单元导语，组织，活动，正文，栏目功能）（以项目式学习的思路作为整体的理论依据，主题式学习）
课标要求的内容，教材中只能多不能少
1、2022版要求育人价值
2、2022版本强调信息技术（尝试编写数字教材）
3、大胆创新教科书的形态
小组合作教科书（分享展示8分钟）
教科书审查与国家安全密切相关（事件：新疆、港澳）一定要重视家国情怀的渗透教育。
教科书贡献：人民教育出版社（教育部主管，专为出教材诞生，人教社老社长：叶圣陶，组建中国基础教育）、星球地图出版社（军方，负责地理教材配套地图册审查）
学者：陈尔寿（人教社社长、地理编辑室主任、文革后迅速完成教科书编写开始重建，文字版字字珠玑）、韦志榕（人教社主编、教材委员会地理学科主任、基础教育界执牛耳）、陈澄（新编地理教学论教材主编、地理教学界旗帜）、王建（鲁教版教材主编、出版社选择失误）、王民（北师大地理课程教学老师）、朱翔（湘教版主编、应用量大、但有错误）、段玉山（华东师大地理教育论导师、影响力强、中国教育学会地理学会理事长）、蔡云龙（北大学者、初中教材编写者，编写好但使用少）
目前地理教课五个出版社：人教版、鲁教版（南师大版）、中图版、湘教版、沪教版（华东师大版）（使用人数少、符合课改理念）
书面写作：地理教科书/教科书
北京人教社社史纪念馆可参观。
大变革时期：第一次把“人地关系”作为教材编写的主线。
“一纲一本”教学大纲、全国一本
“一标多本”一个课标、多个版本（出现竞争和教材审查，利于发展）
上海特殊：独立课程标准独立教科书（在2021年打破，重新由国家审查）
统编版教科书：政治、历史、语文（全国统一、人教社、教育部亲辖）
县级市编写乡土教材的最小区域单位（新课标：必须融合在国家课程中）（范例：美丽扬州）
教材编写：
1.组织团队。（地理课程教学论导师、自然人文专业学者、一线教师、地理教研员、马克思主义专业学者）
2.总体理论依据
论文《课程标准与教科书的一致性分析》程序编写，定量分析两者一致性
显著特征：育人价值更为突出、与信息技术深度融合、创新编排
[第5章 地理教科书专题解读]
5.1 地理教科书的改革与发展
一、教材的概念
1. 教材是指教学上所使用的材料（辞海）。
2. 狭义：教材=教科书=课本
3. 广义：教材=教科书（或课本）+教参+图册+练习册+数字资源+学习平台+...
二、地理教科书的发展历程
初创时期（1949-1952）➡️发展时期（1953-1957）➡️不断调整与精简时期（1958-1965）➡️“文革”时期（1966-1976）➡️振兴时期（1977-1985）➡️大变革时期（1986-2000）➡️多元化创新时期（2001-现在）
三、地理教科书的编写要求
1. 初中地理教科书的编写要求
① 建立合理的内容结构
② 设计有弹性的教学内容组织
③ 选择联系学生实际、反映时代特征的素材
④ 突出能力培养，发挥教科书的学法引导功能
⑤ 采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式
2. 高中地理教科书的编写要求（2017版）
① 以地理核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能
② 以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构
③ 以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式
④ 以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统
教材的概念
一、地理教科书的发展历程
二、地理教科书的编写要求
初中地理教科书的编写要求：
高中地理教科书的编写要求（2017版）：
一、教科书的发展历程：
二、课堂补充：
如何选地理教科书编写团队
1.组建队伍
①地理教学论老师（能够理解教材编写要求；地理科学专业背景）
②马克思主义学院老师（政治把关）
2022版教科书编写要求与2011版区别：
育人要求更强
与信息技术深度融合的教科书，尝试编写数字教材
第5章 地理教科书专题解读
5.1 地理教科书的改革与发展
·教材的概念
①教材是指教学上所使用的材料。
②狭义：教材=教科书=课本
③广义：教材=教科书（或课本）+教参+图册+练习册+数字资源+学习平台+...
一、地理教科书的发展历程
初创时期（1949-1952）→发展时期（1953-1957）→不断调整与精简时期（1958-1965）→文革时期（1966-1976）→振兴时期（1977-1985）→大变革时期（1986-2000）→多元化创新时期（2001-现在）
二、地理教科书的编写要求
1、初中地理教科书的编写要求
①建立合理的内容结构
②设计有弹性的教学内容结构
③选择联系学生实际、反映时代特征的素材
④突出能力培养，发挥教科书的学法引导功能
⑤采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式
2、初中地理教科书的编写要求（2022年版）
①充分体现教科书的育人价值
②合理组织教科书的结构体系
③精心挑选教科书的内容素材
④大胆创新教科书的编排和呈现方式
⑤尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书
3、高中地理教科书的编写要求（2017版）
①以地理核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能
②以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构
③以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式
④以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统
第五章 地理教科书专题解读教材代表
思考：谁为地理教科书发展做出了贡献？
出版社:改革开放之后为地理教科书作出卓越贡献的：出版社（人教版、中图版、鲁教版、湘教版）
人教版（叶圣陶（人民教育出版社社长）） 中图版（形式上最活泼） 鲁教版（南师大参与编写） 湘教版 教材和地图送审 沪教版（星球地图（星球地图出版社是军方出版社）；、商务 华东师范参与编写）仁爱教育（朱雪梅老师执行主编）
学者：陈尔寿：文革后新高考教材编写 文字精炼，使地理教育走向正轨
韦志榕：副部级领导 国家地理教材委员会主任 基础教育地理教育指导委员会主任
高俊昌
陈澄：《新编地理教学论》影响力很大，很多高校都用 考题编写时突发事故，华东师范大学
王建：南师大地科出身 鲁教版团队大部分是南师大老师 新版邀请外来很多资深中学教师参与 王建老师鲁教版教材使用不多（部分江苏、山东 云南全省） 江苏省地理教育理事长
朱翔：湘教版 最具中国特色（有点乱）
段玉山：华东师范老师 高校地理教学界领头人 全国地理教育理事长
蔡云龙：初中教材编写
地理教材和教科书的差异：
教材：广义（用来学习的所有材料）和狭义（课本）
教科书：课本 （书面写）
TIPS：龙泉老师（爱好收藏地理教科书 从清朝 开始 到解放区）人民教育出版社（主要目的是编写教材 社史纪念馆 新中国成立后大专家：叶圣陶（第一人社长） ）
一标一本到一标多本：上海课标以前也和国家课标不一致，2021年打破，现在已改；地方教材百花齐放： 乡土地理（最小是一个县）《可爱的南京》《美丽扬州》 校本教材；只有语文政治历史为统一一标一本（人教）
一、地理教科书的发展历程
二、地理教科书的编写要求
➢建立合理的内容结构
➢设计有弹性的教学内容组织
➢选择联系学生实际、反映时代特征
的素材
➢突出能力培养，发挥教科书的学法
引导功能
➢采用符合学生身心特点和接受能力
的内容呈现方式
教材编写要求：
初中（2011版、2022版比较）
1.组建团队（专业结构、所处团队）：地理课程教学论老师（专业素养强），选用南师大、华中、陕西、首都师范大学分册主编（类似朱老师这样的）；编委多样化（专业好的专业老师：自然、人文、技术）；优秀的地理教研员（高师地理和基础地理）；初高中特级教师；马克思学院的老师（政治把关）
2.研读课程标准要求，确立编写框架：结构体系、内容框架、编委分工、素材挑选（经典、新兴、热点）、编排呈现方式（以项目式教学方式为理论依据）（跨学科主题学习内容）
3.新课标亮点：跨学科主题； 课程核心素养的提出（地理课程学习培养核心素养（学科核心素养：地理学科））；学业质量提出；主题式教学；地理工具的强化；数字教材建设；教师培训与教研活动的要求；立德树人的强化。
讨论题：强化了育人要求、大胆创新的编排和呈现方式、数字教材的要求
未来地理教学几大亮点
新要求：立德树人、大胆创新
