1、义务教育：课程核心素养（偏向地理教学属性）

高中：学科核心素养（偏向学科属性，通过课程育人来培养）

2、教师可以通过追问来激发思维的深度

3、四大核心素养的关系：相互联系，不能分开

4、地理学科核心素养水平划分：没有结合具体内容，宏观、抽象、概括

5、地理学业质量水平划分：有具体内容，是教学目标设计的依据和考试依据

每个核心素养的三个要素

人地协调观：地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

区域认知：区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估

综合思维：要素综合、时空综合、地方综合

地理实践力：实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

每个核心素养的三个要素

人地协调观：地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

区域认知：区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估

综合思维：要素综合、时空综合、地方综合

地理实践力：实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

地理核心素养水平划分依据：solo分类平价理论

前结构：

单点结构：单一事件进行“概括”。

多点结构：多要素概括分析

关联结构：归纳在情境中概括

抽象拓展结构：

四个核心素养相辅相成，构建一个课程体系，培养多个核心素养

义务教育改革

学科核心素养（地理学科学习，地理科学属性）->课程核心素养（育人目标，地理的教育属性）

四大层次的分类依据是SOLO分类评价理论

单点、多点、关联、抽象拓展->水平1,2,3,4（大致）

P5自然地理环境差异性，生态资源

P11-14概念、对概念的解读、培养目标（教育价值引领）

学科核心素养->课程核心素养

地理学科核心素养-科学属性

地理课程核心素养-获得、教育属性

P2：地理学科核心素养水平划分体现的评价理论：SOLO分类评价理论

P3：思维结构的水平

前结构：完全不知道

单点结构：单一要素

多点结构：多要点

关联结构

抽象拓展结构

P5：地理环境的差异性-自然带

四大地理学科核心素养的关系：

不能割裂开来

P25：大洋环流-区域认知

地理学科核心素养的水平划分运用了什么评价理论：Solo分类评价理论

"SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为:可观察的学习结果的结构，这种衡量学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为5OLO分类评价法。是由雪港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。

P5:地理环境的差异性

二、地理育人目标变革的时代背景

三、地理学科核心素养的理解

1、人地协调观

地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

2、区域认知：

区域特征分析、区域认知方法、区域特征分析

3、综合思维

要素综合、时空综合、地方综合

4、地理实践力

实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

四个核心素养之间的关系：

人地协调观是基本的价值观、区域认知和综合思维是基本思想和方法、地理实践力是ji ben huo domg jing y

• 加强学生教育责任感。（学生：未来的学生）

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。（高中课标2017）

（义务教育）课程核心素养

理论依据：solo分类评价理论

地理环境差异性：图文资料创设情境

教师应合理追问帮助学生拓展思维。

p3-4学科核心素养概念

p56内涵与表现

p58-59水平划分表（反复读反复理解）

人地协调观：人们对人类与地理环境关系秉持的正确的价值观。（人口观、资源观、可持续发展观）

• 表现：地对人、人对地、人地关系

区域认知：人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。

• 表现：特征分析 、认知方法、发展评估

 综合思维：人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。

• 表现：要素综合、时空综合、地方综合

地理实践力：人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。（最重视，如研学旅行）

• 表现：信息获取、方案设计、组织实施

学业质量水平划分：考试命题依据 

命题：给定复杂的情境-答题有区域认知、综合思维、人地协调观。

3.4 地理学科核心素养的理解

·核心素养水平分层：水平1-4

一、SOLO分类评价理论

1、结构类型：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构

1、从能力、思维操作、一致性与收敛、回答结构四个方面对上述结构类型进行介绍。

二、地理育人目标变革的时代背景

·观点1：社会经济新发展赋予地理课程的新使命

①坚持中国特色社会主义发展道路

②拓宽国际视野讲好中国故事

③直面环境问题挑战建设美丽中国

·观点2：地理科学新发展描绘地理课程的新蓝图

①研究范式：从过去对地理学的知识描述到格局与过程耦合、发展，到对复杂人地系统的模拟。

②研究主题：从“多元”走向“系统”，以地球表面系统为重点，分析和理解当今人类社会面临的重大问题。

③研究手段：从地理信息技术到基于大数据应用地理信息服务，精准化、体系化、实用化。

④研究空间：从区域小尺度扩大到全球尺度，加强国际合作。

⑤研究方法：从以记述性为主的定量描述发展到综合性、定量化表达。

·观点3：国家教育政策指明地理课程改革的新方向

①根本任务：立德树人，弘扬中华优秀传统文化，培育和践行社会主义核心价值观。

②课程目标：培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理核心素养（课程素养）。

③教学方法：混合式教学、项目式教学、问题解决式教学。

④教学装备：基于互联网、大数据、人工智能，推进数字教材应用。

⑤课程评价：改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。

三、地理学科核心素养的理解

1、人地协调观：指人们对人类与地理环境关系秉持的正确的价值观。有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。

①地对人的影响

②人对地的影响

③人地关系评估

2、区域认知：指人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

①区域特征分析

②区域认知方法

③区域发展评估

3、综合思维：指人们运用综合的观点和观点认知地理环境的思维品质和能力。有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

①要素综合

②时空综合

③地方综合

4、地理实践力：指人们在考察、调查和实验等地理时间活动中所具备的意志品质和行动能力。有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

①实践活动信息获取

②实践活动方案设计

③实践活动组织实施

四、地理学科核心素养水平划分

·四大地理核心素养都分为四个水平

五、地理学业质量水平划分

1、从四大地理核心素养的角度进行划分，每个角度分四个水平等级，逐层递进。

2、学业质量水平与考试评价之间的关系

①高中学业质量标准是通过高中学习，对学生核心素养表现的总体描述。

②高中学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。

③学业质量标准水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。

④学业质量标准水平四是高考（含学业水平等级考试）的命题依据。

3.4地理学科核心素养的理解

一、SOLO分类评价理论

前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构（能力从低到高）

二、地理与人目标变革的时代背景

观点1：社会经济新发展赋予地理赋予地理课程的新使命

坚持中国特色社会主义发展道路

·体现国家意志，强化社会主义核心价值观

·立德树人，培养具有地理学科素养的高素质的社会主义建设者

·将国家重大战略与成就作为课程资源

扩宽国际视野讲好中国故事

·全球化背景下国家或地区的政治、经济发展态势

·理解我国发展的空间格局与区位条件

·树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信

直面环境问题挑战建设美丽中国

·牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局

·将典型的环境问题作为案例进行深刻剖析

·将人地协调观培养作为核心目标

观点2：地理科学新发展描绘地理课程的新蓝图

研究范式：从过去对地理学的只是描述，到格局与过程耦合、发展，到对复杂人地系统的模拟

研究方法：从以记述性为主的定性描述发展到综合性、定量化表达

研究主题：从”多元“走向”系统“，以地球表层系统为重点，分子和理解当今人类社会面临的重大问题

研究空间：从区域小尺度扩大到全球尺度，加强国际合作

研究手段：从地理信息技术到基于大数据应用地理信息服务，精准化、体系化、实用化

观点3：国家教育政策指明地理课程改革的新方向

根本任务：立德树人，弘扬中华优秀传统文化，培育和碱性社会主义核心价值观

课程评价：改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价

教学装备：基于互联网、大数据、人工智能，推进数字教材应用

课程目标：培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理核心素养（课程素养）

教学方法：混合式教学、项目式教学、问题解决式教学

三、地理学科核心素养的理解

人地协调观：指人们对人类与地理环境关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来深刻地认识到人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系题，成为和谐世界的建设者。

地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

区域认知：指人们运用空间－区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估

综合思维：指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

要素综合、时空综合、地方综合

地理实践力：指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

四、地理学科核心素养水平划分

人地协调观：

①能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
②能够结合给定的地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
③能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类需要的潜力及有限性。
④能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评价分析人地关系中存在的问题。

综合思维：

①能够说出生活中常见地理事象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。

②能够对给定的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；能够结合时空变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的地域性解释。

③能够对给定的复杂地理事象，综合各要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系，从时空综合维度对其发生、发展和演化进行分析，给出合理的地域性解释。

④能够对现实中地理事象，如自然环境的变化、区域发展、资源环境与国家安全问题等，运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，对其进行系统性、地域性的解释。

区域认知：

①能够根据提示，将简单、熟悉的地理事象置于特定区域中加以认识；能够认识和归纳区域特征。

②能够从区域的视角认识给定简单地理事象，收集整理区域重要的信息；能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。

③能够结合给定的复杂地理事象，从空间—区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域；能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据。

④能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和工具进行分析；能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。

地理实践力：
①能够进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息，有探索问题的兴趣；能够借助他人的帮助使用地理工具，设计和实施地理实践活动，从体验和反思中学习；能理解和接受不同的想法，有克服困难的勇气并寻找方法。

②能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；能够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体验和反思中学习，有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。

③能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和探索问题，能与他人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。

④能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和探索问题；能独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中学习；能够提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。

五、地理学业质量水平划分