人地协调观：地理环境综合观；正确的资源观、人口观。

03年-17年

”双基“：基础知识、基本技能

整体观、人地协调观、资源观、环境观

三维：过程与方法、情感、知识

实践：自然野外、人文调查、地理实验

一、课程标准建国后称大纲（借鉴苏联）；新课改后称课程标准；教师资格证考试参考2003年版的《普通高中地理课程标准》；

二、1978-1990年的恢复期

1.我国百废待兴，与西方差距过大，教育要面向世界 面向未来 培养投身于现代化主义建设的人才，课程大纲的颁布起到重要的引领作用。

2.双基培养是指基础知识和基本技能

三、1991-2000年寻变期

1.人地协调观渗透到整个地理教学过程当中，不在只是强调基础知识，更加注重学生技能的培养。教学方法在反思中走向多元，不在只停留在单一的讲授法。

2.地理观念培养：人地协调观念、可持续发展观、资源观、人口观、环境观

四、2001年以来的创新期

1.双基目标改变成三维mu b 知识和技能，过程与方法，情感态度价值观 再到学科核心素养的培养

2.基于标准开展教学，基于标准进行教学评价

3.教学方法倡导百花齐放，以模式创新为主导

78-90年 百废待兴 与西方差距过大 教育要面向世界 面向未来 培养投身于现代化主义建设的人才 （学好数理化，走遍天下都不怕）

地理环境整体观 资源观、环境观、生态观、人口观

建国前称

建国后称大纲（借鉴苏联）

新课改后称课程标准

教师资格证考试参考2003年版的《普通高中地理课程标准》

1978-1990年的恢复期：培养现代化建设下的人才，课程大纲的颁布起到重要的引领作用。

双基：基础知识，基本技能（地理学科主要是培养读图用图的技能）

1991-2000的寻变期：人地协调观渗透到整个地理教学过程当中，不在只是强调基础知识，更加注重学生技能的培养。教学方法在反思中走向多元，不在只停留在单一的讲授法。

地理观念培养：人地协调观念、可持续发展观、资源观、人口观、环境观

2001年以来的创新期：基于标准开展教学，基于标准进行教学评价，

知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观，从“双基”到三维目标再到学科核心素养目标；教学方法倡导百花齐放，以模式创新为主导

我国地理课程标准的发展史

改革开放以来标准与大纲的特点：

1978-1990年的恢复期：

现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

双基：基础知识、基本技能

1991-2000的寻变期：

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

人地协调观、整体观

2001年以来的创新期：

人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

三维目标：

知识与技能

过程与方法

情感态度与j z g

改革开放以来标准与大纲的特点

1、1978-1990年的恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

• 教学大纲框架体例稳中微变
• 教学目的强调地理“双基”
• 教学方法以讲授法为主

2、1991-2000的寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

• 教学大纲框架体例变化明显
• 教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）
• 教学方法在反思中走向多元

3、2001年以来的创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

• 教学大纲框架体例全新重构
• 从三维目标到学科核心素养目标
• 教学方法以模式创新为主导

改革开放以来标准与大纲的特点

1、1978-1990年的恢复期

现代思潮下地理教学大纲强调双基培养

①教学大纲框架体例稳中微变

②教学目的强调地理“双基”

③教学方法以讲授法为主

2、1991-2000年的寻变期

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

①教学大纲框架体例变化明显

②教学目的重视能力与观念培养

③教学方法在反思中走向多元

3、2001年以来的创新期

人本主义理论主导下地理教学大纲突出全面素质培养

①教学大纲框架体例全新重构

②从三维目标到学科核心素养目标

③教学方法以模式创新为主导

1978-1990

双基：基础知识+ji'ben'ji'neng

一、百年地理课程标准与大纲

①小学部分

②中学部分：建国前、建国后、新课改以来

（之前教资考试以考察2003年3月为主）

二、改革开放以来标准与大纲的特点

1、1978-1990年的恢复期

现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

①教学大纲框架体例稳中微变

②教学目的强调地理“双基"

（双基指学校教学内容中的“基础知识”和“基本技能”，

例子：学好数理化，走遍天下都不怕。地理的读图用图技能。）

③教学方法以讲授法为主

（周靖鑫）

2、1991-2000年的寻变期

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

①教学大纲框架体例变化明显

②教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）

③教学方法在反思中走向多元

3、2001年以来的创新期

人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

①教学大纲框架体例全新重构

②从三维目标到学科核心素养目标

③教学方法以模式创新为主导

[2.2我国地理课程标准发展史]

一、百年地理课程标准与大纲

1. 小学

2. 中学：建国前——建国后——新课改以来

二、改革开放以来标准与大纲的特点

1. 1978-1990年的恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

①教学大纲框架体例稳中微变

②教学目的强调地理“双基"

③教学方法以讲授法为主

2. 1991-2000年的寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

①教学大纲框架体例变化明显

②教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）

③教学方法在反思中走向多元

3. 2001年以来的创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

①教学大纲框架体例全新重构

②从三维目标到学科核心素养目标

③教学方法以模式创新为主导

2.2 我国地理课程标准的发展史

一、百年地理课程标准与大纲

①小学部分

②中学部分：建国前、建国后、新课改以来

二、改革开放以来标准与大纲的特点

1、1978-1990年的恢复期

现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

①教学大纲框架体例稳中微变

②教学目的强调地理“双基"

③教学方法以讲授法为主

2、1991-2000年的寻变期

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

①教学大纲框架体例变化明显

②教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）

③教学方法在反思中走向多元

3、2001年以来的创新期

人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

①教学大纲框架体例全新重构

②从三维目标到学科核心素养目标

③教学方法以模式创新为主导

改革开放以来，我国地理课程标准的发展历程：

1978~1990年的恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养；

• 教学大纲框架体例稳中微变；
• 教学目的强调地理“双基”；
• 教学方法以讲授法为主；

 1991-2000的寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养；

• 教学大纲框架体系变化明显；
• 教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）；
• 教学方法在反思中走向多元；

 2001年以来的创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养；

• 教学大纲框架体例全新重构；
• 从三维目标到学科核心素养目标；
• 教学方法以模式创新为主导；

教资考试主要考03版的课程标准

2.2我国地理课程标准的发展史

一、百年地理课程标准与大纲

小学部分、中学部分（建国前、建国后、新课改以来）

中学部分·新课改以来

2001年7月《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》→2003年3月《普通高中地理课程标准（实验）》→2011年12月《义务教育地理课程标准（2011年版）》→2018年1月《普通高中地理课程标准（2017年版）》

二、改革开放以来标准与大纲的特点

1.1978-1990年的恢复期：

现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

·教学大纲框架体例稳中微变

·教学目的强调地理“双基”

·教学方法以讲授法为主

2.1991-2000的寻变期：

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

·教学大纲框架体例变化明显

·教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）

·教学方法在反思中走向多元

3.2001年以来的创新期：

人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

·教学大纲框架体例全新重构

·从三维目标到学科核心素养目标

·教学方法以模式创新为主导

恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

教学大纲框架体例稳中微变

教学目的强调地理“双基”

教学方法以讲授为主

寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

教学大纲框架体力变化明显

教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）

教学方法在反思中走向多元

创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

教学大纲框架体例全新重构

从三维到学科核心素养目标

教学方法以模式创新为主导